换个问法，让语文课堂“活”起来.docVIP

换个问法，让语文课堂“活”起来 　　课堂上，我们师生正在赏读鲁迅的《雪》，听完朗读录音，我不经意一问：“同学们，猜猜看，你们认为老师最喜欢哪一段？” 　　没想到，我这一问竟然引起学生极大的兴趣。同学们纷纷喊道“第一段”“第二段”“最后一段”…… 　　看见学生对猜测我的心思这么感兴趣，我随即追问道：“为 　　什么？” 　　生1（一个平时极不善发言的学生）：我认为老师喜欢第一段，因为第一段把江南的雪写得很美：江南的雪“滋润美艳”之至，老师一定喜欢这样的雪。 　　生2（补充）：我也认为老师喜欢第一段，你看第一段中这几句描写的多美：“雪中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口腊梅，冷绿的杂草，似乎还有蜜蜂忙碌地飞着，嗡嗡地闹着”，这几句把环境描写的色彩斑斓，让人感觉虽是冬天，好像春天就在眼前。 　　生3又补充：对，第一段的描写让人感觉江南的雪很温柔，有点像老师您…… 　　此时，同学们笑了，我笑而不语，眼中却流露着赞许…… 　　生4：我认为老师一定喜欢第二段，第二段里堆雪人的描写多有生活情趣，一定能勾起老师对儿时的回忆…… 　　生5：对，前两天下雪，我还看见你和你儿子一起在楼前堆雪人，所以老师一定喜欢第二段。 　　教学到此时，我想至于我究竟喜欢哪一段已经不重要了，重要的是，我不经意一问，已经引起学生对文本赏读的极大兴趣。在我的因势利导下，同学们轻松愉快地完成了对“江南的雪”和“朔方的雪”的赏析。 　　看见同学们兴趣正浓，我又紧追不舍，再次问：“那么大家再猜猜看，你认为作者是更喜欢江南的雪，还是朔方的雪？” 　　于是，同学们再度进入猜测中…… 　　整堂课，在同学们的猜测之中，我们愉快地完成了对鲁迅名篇《雪》的赏读。 　　由此，我不禁想到，平时教学中我们总是一成不变地问：“同学们，你们喜欢哪一段？请你有感情地读一读，并说说你喜欢的理由。”久而久之，同学们对这僵化、一成不变的问法已经失去了兴趣，于是语文课上波澜不惊，了无生气，平静地像一潭死水。记得李镇西老师曾经说过：“语文学科与数理化学科的最大区别之一，就在于它的‘灵’与‘活’，即它的每一篇课文都是有灵魂的，是有思想感情的，因而它的教学过程应该是活动的、流动的，而不应该是僵化的、一成不变的……” 　　今天的课堂教学，李镇西的话再次触动了我：我们为师者，是不是该好好想一想，怎样提问，才能让自己的语文课堂“活”起 　　来呢？ 　　思维心理学告诉我们：“思维从问题开始，学生的学习过程实际上是一个不断提出、解决问题的过程。”如果没有了问题，学习过程也将停止。在平常的教学中，我们经常发现：同样的问题，这样问学生会“一头雾水”，那样问就会“柳暗花明”；这样问或许会“一潭死水”，那样问就可能“一石激起千层浪”。 　　因此，教师在课堂教学中一定要注重“问”的艺术，以增强学生的求知欲，让语文课堂真正“活”起来。 　　一、把握时机，适时而问 　　“提问”是激发学生学习兴趣的有效手段，但如何问、怎样问教师一定要把握好时机。 　　1.“问”在兴趣之时 　　学生兴趣的激发是课堂充满活力的动力之源。学生一旦对疑问有了强烈的求知欲望，便会积极主动地解开疑问。比如，在讲课文情节时，在谜底揭开前，教师适时地设置悬念，学生由于担心人物的命运，急于知道故事结局，便会积极主动地阅读课文，了解故事的来龙去脉。 　　2.“问”在关键之处 　　问题问在关键点，能有效调动学生的积极性和主动性，有效营造课堂气氛。所以，教师在设置问题时要有意给学生制造“麻烦”，形成他们心理上的一种“障碍”。当学生试图搬出这些“障碍”时，也就意味着对课文重难点思考及突破，对知识掌握也就水到渠成了。教学《孔乙己》时，开篇可这样轻松一问：“孔乙己姓甚名谁？”这一看似简单而又难以一下回答的问题，很自然迫使学生针对问题认真研读课本。在此基础上引导学生理解孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。 　　二、紧扣教材，精心准备 　　教师在设置问题时应紧扣教材，突破知识与能力训练的重难点。这是设问的核心，也是学生理解知识的关键。因此，教师在设置问题时，要注意区分主次轻重，抓住重难点，不能纷繁琐碎，不分主次。只有这样，学生才能在共同探讨知识的融洽氛围中逐步掌握知识。 　　三、换位思考，精于启发 　　教学中，应多站在学生的角度设计问题。这样不仅密切了师生关系，还能激发学生的学习兴趣，促使他们多角度、多层次地思考问题，让他们摆脱束缚，放开思想，在知识的原野上尽情驰骋，在发现问题中掌握解决问题的方法，使学生处于快乐和谐的学习气氛中，从而使课堂教学达到预期效果。 　　总之，新课改下的语文课堂，应该是开放而充满活力的学习乐园，只要我们用心探索，定会让我们的学生，在“活”起来的语文课堂上快乐学习，全面发展。 　　相