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回归儿童世界的语文情境教学研究 　　（于都县葛坳中心小学，江西 赣州 342326） 　　[摘 要] 儿童世界呼唤语文情境教学的回归。语文教师要因势利导，以儿童天性为依据，精心设计游戏情境、童话情境和故事情境等，展开语文情境教学，激发学生语文学习的兴趣，引领学生的思维，培养学生文本阅读的能力，提升学生的语言素养，促进语文教学质量的提高。 　　[关键词] 情境教学；儿童世界；游戏情境；童话情境；故事情境 　　语文教学必须回归儿童世界，儿童才是语文教学的出发点和根本目的。情境教学首先需要尊重人的本性，必须致力于激发学生的情绪，令其主动参与进来，主动学习。无论是游戏、童话还是故事，都必须以学生的主动向学为其核心。 　　一、让语文情境教学回归是儿童世界的需要 　　情境教学作为小学尤其是低年级小学语文教学中常用的教学方法，也必须结合学生的心理特点，因势利导，以儿童天性为依据展开教学活动。 　　1.儿童天生好动。从两三个月大开始，儿童就能够翘手踢脚，独自玩耍，这是儿童脑部运动神经发育的迹象，这样的现象一直持续到12～13岁之间，随着脑部发育最终的完善才逐渐转型为更高级的有意识的运动。情境教学，给小学生提供了动态的场景，他们在动态中感情语言的功能，并使用语言，从而不断丰富言语素材而变得能说会道。 　　2.儿童天生合群。婴儿期的孩童就已经能够表现出对玩伴的需求与关注，独处时他们就会哭泣，这不仅仅是安全感的需求，更是孩子好奇心和学习意志不能得到满足的缘故。有时，即使有亲人陪伴在侧且不做任何动作时，婴儿仍会哭泣。孩子的合群心理是一项比较复杂的心理现象，陪伴必须是有效的，合群也意味着互动学习，在群体中学习的行为恐怕会终其一生来持续。情境教学就是为学生提供了群体互动的过程中学习的环境，孩童的好奇和好模仿的天性从中得到满足。 　　3.儿童天生乐学。什么样的生活环境造就什么样的人，儿童常常在不经意中突然表现出他们学会了某一项新的技能、其一句很吸引人的话语。这些表现都告诉我们，他们时刻走在学习的路上。 　　二、让语文情境回归遭遇的困境 　　由于传统教学的影响，很多教师在创设情境时，依然固守传统，所创情境显得粗糙生硬、缺乏趣味。 　　1.情境直白无趣。课堂尤其语文课堂是有情感的，课堂流动着文本所蕴含的真善美，流动着师生多向情感交流。师生在这个丰富的情感里相互感染，教学内容感染着教师和学生，教师的教学热情感染着学生，学生的学习热情感染着教师，相互影响、相互促进。可事实上很多课堂根本达不到这样的境界，学生根本不能随着课文情感的起伏而推进，教师忽视了引领学生进入富有真情实感的场景中体验角色的酸甜苦辣。师生往往很难体验到教与学的成就感、满足感。 　　2.意趣的空泛。很多语文教师在课堂上总想面面俱到，结果总是蜻蜓点水，浮光掠影。其实，教材中总存在着最能够激活情感、最能调动兴趣的“点”，如果将“点”进行开发、强化并加以突出处理，那么教学内容便具备了强烈的情绪感染力，在这样的背景中进行的语文训练，必然效果显著。 　　3.理趣的肤浅。有了理趣，就有了深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。追求课堂教学情境的理趣，说到底就是彰显教学情境创设的主旨美，能看到学生思维火花的跳跃、迸射。可是不少语文教师对于文本，特别是其中一些存疑的，总是忽视了培养学生的批判性思维，轻描淡写，一带而过。 　　这些教学情境，忽视了学生的认知规律，忽视了学生的主体需要，常常只能欲速不达。我们所倡导的语文课堂情境创设，需要依托学生的天性，以儿童兴趣得到激发为核心展开。 　　三、让语文情境教学回归儿童世界 　　情境、意境和理境的完美结合，才会造就成功的课堂情境，好的情境应有自足的完整性和渐进的层递性。教师要在平常教学中利用和创设合理情境，让情境教学回归儿童世界。 　　1.营造充满乐趣的游戏情境 　　学生大多对游戏充满热情，因为游戏能够最大限度地调动学生的感官。随着游戏的进展，学生的肢体和头脑都能够得到充分的运动。学生在多个中枢神经运转的状态下，发展了自己的感受能力和认知能力；在智能和体能两方面都获得开发，语言和情感的融汇在游戏情境中也会得到自然的流露。学生语文素养从情感到表达，从技能到认知，都能够从游戏情境中得到切实的成长。 　　2.营造体现意趣的童话情境 　　童话是儿童认识世界最初的方式，将它引入课堂，可以有效地拓展学生学习的空间，并有效激发学生对待周围事物的情感，对于学生人生观、价值观的培养都大有裨益，课堂也因此变得生机勃勃。 　　小朋友会对着一只小毛熊说个不停，稍大点的会对着自己的绘画之类作品编制童话，这一切都透出了儿童对童话的心理依赖。语文教学中便可以利用学生这一心理特点创设相应的教学情境，营造童话境界，可以更好地激发学生自主探究和感悟能