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长江大学教科系 长江大学教科系 长江大学教科系 第三章 教学过程 一、教学目标 1.理解并掌握教学过程、教学动力、传授－接受教学、探究－发现教学的概念。 2.理解教学过程的基本矛盾。 3.了解关于教学过程本质的基本观点，正确认识教学过程的性质。 第一节 教学过程概述 一、教学过程的概念 1.研究教学过程的意义 有利于探寻教学基本规律。有利于实现教学目标。有利于教学实践的有效开展。 2.国内外学者对教学过程的研究 ①国外研究： 日本：“教学过程系指展开教授活动和学习活动的时间流程”，或“所谓教学过程，是让学习者学会一个单位教材的过程”。其研究角度是一定课题的教学活动在时间中的展开过程。 苏联：克拉耶夫斯基：“教学过程就是教学活动系统状态的更换”，教学过程是由许多要素构成的系统整体，一方面教学系统的结构与功能之间存在内在的联系，一方面教学系统的构成、存在、变化又要从合目的、人为性出发。巴班斯基：“教学过程，这是教师与学生之间有目的的、不断变化的相互作用，在相互作用过程中解决受教育者的教养、共产主义教育和一般发展的任务”。 德国：从控制论意义上理解，着重过程的控制方面，将教学过程视为控制学习者行为的过程。 ②国内研究： 江山野：教学过程是分层的、发展的和整体的。因为教学任务和教育阶段是按一定顺序变化的。教学过程是一个发展过程，有它的阶段性，那就应该在不同的发展阶段采取不同的教学方式。 唐文中：与巴班斯基的观点基本一致，但更加强调指出了教学结构即诸组成因素之间相互联系、相互作用的方式对于教学性质以及各因素的先在意义。 李秉德：“教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一。” 3.教学过程的概念 ①教学过程 指教学活动合目的合规律地启动、建构和展开的过程。包含几个层面的指称： 一是指以一节课为时间单位，从开始上课到下课的教学过程； 二是指为完成一个教学单元或一个相对独立的教学课题的教学任务，从开始到结束的整个教学过程； 三是指在一个教育阶段里，比如小学期间、初中期间等，从开学到毕业的教学过程； 四是指贯穿在从幼儿园到大学的整个学校教育系统中的教学过程； 五是指在人类历史发展进程中的教学过程。这里所论及的，主要关涉前三个层面的教学过程。 ②教学活动。是教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式。具有一般活动的内涵，但又是人的一种特殊活动。教学活动的主体是教师和学生，客体则是教学内容。而教学过程是教学活动具体展开的过程。教学过程虽与教学活动无本质区别，但侧重点不同。 二、教学过程的基本属性 1．人为性。教学活动是人开展的社会实践活动。 ①教学过程自始至终贯穿、体现主体的目的性，充满着人的能动性。 ②教学过程的结构不是自然、自发的存在，而是从无到有建构、生成的结果。 ③教学过程发生在特定的社会和文化环境中，表现为一定的社会活动和文化形式，具有社会性和文化性。 2.客观性。教学活动又是一种客观存在的社会实践活动。 ①教学过程的基本矛盾是客观存在的。 ②教学系统各要素之间客观的存在相互联系。 ③教学过程的存在、运行依赖于客观的现实条件。 3. 整体性。指教学过程在其运行、演化的过程中所表现出来的各因素、各环节相互关联、整体发挥作用的特点。 ①教学过程中的主体是一个整体。 ②教学过程中的各要素相互作用，形成一个整体系统，并有机的综合地发挥作用。 4.实践性。指教学过程所表现出来的对人、文化及教学本身的能动的建构特性。 ①表现为师生的交往实践。 ②表现为特殊的生活实践。 ③表现为个人的自我实践。 5.周期性。指教学过程呈现出一种波浪式螺旋前进的过程。每一个教学周期是是教学过程的一个单位，具有教学过程的全部的质的特征。 6.历史性。指教学在历史中发生、存在、演化，是社会文化历史的产物，也是自身存在历史的产物。教学过程是在教与学的相互作用中动态地建构和生成，是历史地发生、历史地发展的。教学过程是在一定历史条件下展开，并不断地积累、复制、生成和超越。 三、教学过程的动力 （一）教学过程动力 的内涵 （二）教学过程的基本矛盾 （三）教学过程的组成成分 第二节 教学过程的环节 一、关于教学过程环节的观点 （一）古代 中国：孔子——学、思、行；荀子——闻、见、知、行；《中庸》——学、问、思、辨、行。朱熹——学、思，循序渐进、熟读精思、虚心涵养、切已体察、居敬持志的读书法。 西方：苏格拉底——诘问、助产；昆体良——模仿、理论、练习。 （二）近代 夸美纽斯——模仿、偏差、纠正。 卢梭——好奇、探究、发现。 赫尔巴特——明了、联想、系统、方法。 赖因——预备（提出问题、说明目的地）、提示（提示新课程、讲解新教材）、联合、总结、应用。人称五段教学法。 （三）现代 杜