第四章计算机教学基础辅导.docVIP

第四章计算机教学基础第一节 一、计算机教育应用的内容 计算机教育应用包括计算机在教育中的教学应用、教育信息处理和管理应用三个　　一般，CAI系统具有开发计算机教学课件和使用计算机教学课件两种系统功能。CAI系统除了常用的计算机硬件和软件(如主机、显示器、硬盘、操作系统、语言处理系统)之外，还应有图形输入设备、写作语言、软件工具、写作系统、学习终端等。 使用计算机教学课件时，主要是运行相关的程序，不需要编制的软件环境、素材采集工具等。 3．CAI的基本模式 所谓CAI的模式，指针对教学目标、教学内容和学习对象等，依据一定的理论和计算机技术特点，对教学方法、交互方式、教学程序等的整合形式 (或组合模型)，归属为教学策略。CAI的模式反映了利用计算机进行教学活动时的特征。 计算机辅助教学的基本模式有7种：个别指导、操作和练习、模拟、游戏、测验、问题解决和发现学习。—回答技巧帮助学生学习，而是让学生通过在一个类似于真实世界的背景中实际操作将要学习的活动从而进行学习。 根据模拟实现的目标可将模拟分为两大类，即教授知识的模拟和教授技能的模拟，前者可分物理模拟和过程模拟。后者分为程序模拟和情境模拟。实际上，绝大多数模拟不能单纯地归入某一类，而是两种或更多种类型的组合。 （1）物理模拟 在计算机辅助物理模拟中，一般是在屏幕上呈现一个物理实体或现象，让学生学习有关知识。例如，一个火箭发射模拟实验，在实验中要发射一颗火箭，学生通过输人数据改变射出的速度、角度和其他参量，程序随之显示不同的火箭发射路径并用图形显示其他信息，学生可以观察到什么样的角度可使射程最远，多大的速度可以脱离地球等。利用模拟做这个实验的好处是可以付出比在实验室中用真实实体做实验少得多的经费，而完成更多次的尝试，学生能够比较在不同条件下实体射出的路径。在真正的实验室中，学生只能研究一个有限的速度范围内实体的发射，而不能操纵摩擦力或其他参数，也不能观察到发射体的精确路径。 （2）过程模拟 过程模拟与物理模拟都试图教授有关事物的一些知识，在这一点上它们十分相似。过程模拟一般是用来告知学生有关一个过程或概念的知识，而这个过程或概念在现实中是不能以视觉形态呈现给学生的，比如经济如何运作、供求规律如何影响价格变动、人口如何增减等。过程模拟的另外一个显著特征是它是真实过程的加速或减速的变形，即它们将真实的情境过程中发生的速率改变到可以促进学习的那一种状态。一些行为太快以致不能观察到，比如电子的运动或光的传播。另一些行为则需很长时间，以致要获得有关这些过程的结果是很困难的。例如，遗传模拟课件，能使学生在几分钟内就能了解基因遗传规律，类似的有关人口数量的模拟，可以帮助学生研究各种不同因素对人口增长 的影响。 （3）程序模拟 绝大多数程序模拟的目的是教授能构成一个程序的行为序列。例如，操作一个手持计算器或电话机，诊断一个设备的故障域值航天飞机着陆等。程序模拟的一个重要类型是 诊断模拟。学生面对一个需要解决的问题，必须遵循一系列步骤来确定解决方法，例如在医疗情境中，学生必须诊断病人的病情并开出合适的处方，其他的模拟像诊断电子设备或汽车的故障，鉴定未知物质或矿产等。程序模拟的一个主要特征是学习操作的一些行为序列，会有一个或多个正确的或为某些学生所喜爱的步骤顺序，然而，达到同样的结论，也许有许多不同的方式，但它们并不是同等有效的。程序模拟给学生提供了探索这些不同路径及其相关结果的机会。 （4）情境模拟 情境模拟是研究处于不同情境下人们的态度或行为，而不是技能性操作。与教授系列规则和程序模拟不同，情境模拟通常允许学生探索一个情境中采取不同方式行为的结果，或在其中扮演不同的角色，在所有的情境模拟中，学生都是情境的一个组成部分，承担其中一个主要角色，其他角色可以由与同一个程序有交互作用的学生承担，亦可由扮演人的角色的计算机来承担。 4．游戏 游戏是通过熟练地使用一套规则而成功地达到目标的过程。游戏软件经常给做游戏的人构成一种努力获胜和解决问题的环境，使他们受到刺激，激起对最后的结果 获得胜利的期望，从而进行激烈的 拼搏。尽管各类教学游戏在过程内容或刺激激烈程度上存在很大的差异，但是，它们具有这样一些共同的特征： （1）目标 每一个游戏都有一个目标，这是每个游戏者最终要获得的结果。在一些游戏中这种结果是分数;在另一些游戏中，这种结果可能是解了多少个谜，答对了多少个单词，或者解决了多少个问题等等。 （2）规则 规则是在一个游戏中允许的行动和强加的限制。规则可以更豌 以适应变化的需要，使游戏更加有趣。 （3）竞争 游戏通常包含某种形式的竞争，这种竞争可以是与对手对抗，与自己对抗，与机遇对抗或与时间对抗，许多游戏将这些要素合并在一起。 （4）挑战性 游戏最具吸引力的特征之一是它提供某种类型的挑战性，它促使游戏者