建构主义认知学徒制模式在高中英语口语教学中的应用.docVIP

建构主义认知学徒制模式在高中英语口语教学中的应用 　　摘 要：高中生英语口语难以真正提升的问题在于不知如何恰当地表达相关内容。借鉴建构主义认知学徒制教学模式，注重语言初学时充分发挥教师的脚手架作用，重视理论，加强在教学中的应用理论，实现对教学过程、课程组织方式和教学资源方面的指导作用，从而推动学生英语口语交际能力的提升。 　　关键词：英语口语 建构主义认知学徒制模式 　　从素质教育实施纲领推行以来，提高学生的英语口语交流能力已成为新时期英语教学的重心。从建构主义认知学徒制模式角度出发，围绕英语交际在真实生活中的应用能力这一中心议题，我从建构主义认知学徒制模式教学的理论依据出发，对我国高中英语建构主义教学观下的教学实践做以分析，以期促进高中英?Z口语教学的发展。 　　一、建构主义及认知学徒制教学模式 　　1.建构主义教育理论 　　建构主义教育理论认为：教育就是培养学习者独立思考的能力，学生通过学习，自己建构对事物的理解；教师的最佳建构主义教学就是通过对话、提问来逐步引导学生思考；当学生表达完自己建构的观点后，教师通过解决问题的方式向学生提出概念、论点等，让学生继续探究问题。这段理论强调了学习者作为积极的意义建构者和处理问题者，培养自己的思考及问题处理能力，对学习改进是至关重要的。 　　2.认知学徒制理论 　　认知学徒制是指知识经验较少的学习者在教师的示范指导下参与某种真实性的活动，自己通过反思和清晰表达，以掌握有关的知识和技能。通过教师对解决问题过程的演示，让学生模仿专家解决问题的方式。在执行任务时，专家进行观察，提供线索、“脚手架”、反馈模仿、提示和新任务，使他们的行为更接近于教师的行为，随着学生能力的发展，不断修正并拆除“脚手架”，直至学生达到独立应付新任务的能力。 　　二、教学应用过程 　　1.教材分析和教学设计 　　本节课的教学内容是高中英语必修4 Unit 1中的Speaking and Writing部分，该部分的话题是Women of achievement，口语部分是1节，是关于特殊的成功女性Lin Qiaozhi的描述。以此为例，分别从三个方面描述学生自己敬佩的成功女性，同时也给出了相关描述的词汇和提示问题。课程设置体现了听、说、写的结合，听是进行语言输入，说写是进行语言输出的过程，符合新课标在运用中学习的理念。本节课的知识能力目标为：（1）用恰当的英语词汇描述心中成功的女性；（2）用纯正的英文语句表达自己的观点；（3）锻炼学生合作交流的意识；（4）掌握重点词汇和表达：modest；considerate； What did she impress you most？ 　　本节课的教学对象是高二普通班的学生，他们的英语基础良好，读写能力强于听说能力，学生喜欢轻松地进行课堂交流活动。通过我对该单元有关主题的介绍、阅读以及语法、词汇等内容的讲解，学生对于如何描述成功女性有了一定的积累，但在选用合适的词组和句型表述等方面，能力却很有限。在充分分析教材和了解学生学情的基础上，我对口语练习的精确表达进行了整合，并调节为：（1）教师引导回答问题；（2）学生自主练习描述成功女性的语句；（3）小组讨论自己敬佩的女性并表述原因；（4）依据讨论的内容完成写作；（5）口语时间控制在30 min，写的时间是10 min. 　　2. 教学过程 　　（T：教师， S：学生） 　　Step 1：Presentation （5 min） 　　T：Look at the picture please.She is a special woman who made a successful career. Do you know any woman like her？ 　　S：Song Qingling. 　　T：Yes， exactly， she has made a successful career. Please describe her with some adjectives. 　　S：She was one of the top leaders in modern Chinese history. 　　T：Yes， she concerned about welfare projects， especially for women and children. She is very modest and considerate towards others. 　　板书：modest，considerate（要求学生齐读） 　　设计说明：在introduction部分涉及一些成功女性的表达，会用一些熟悉的形容词来表达自己对成功女性的看法，学习modest和considerate两个词汇。教师