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建设核心文化 促进科学发展 　　加拿大著名学者斯蒂芬?利考克教授曾说过：“对学生真正有价值的东西，是他周围的环境。”现代教育要求学校创设一定的文化氛围，使学校每一次活动、每一个角落都带有育人的功能，让每位走进校园的学生受到潜移默化的熏陶。近年来，我校在校园文化建设方面从“一个核心”“四个维度”人手，打造涵盖学校各项工作，贯穿教育各个环节的有机体系，走出了促进师生共同成长，促进办学水平的整体提高，促进科学发展的成功之路。 　　一、校园文化建设的“一个核心” 　　学校的历史发展、办学理念、管理策略、师生素养、质量意识、校园环境、育人氛围等方面的总和构成了学校的文化。《论语》有言：“君子务本，本立而道生。”要打造出优秀的校园文化，必须由一个核心来统领学校的各方面，这个核心就是学校的精神，也可以说是学校的内涵。如果一所学校没有核心的文化精神，工作势必主次不明，零散繁杂，效率低下。 　　在多年的工作实践中，我校逐渐明确了以“真”为核心的校园文化体系。围绕“真”字，提出“三真”“三实”思想：要求全校师生员工做事要“认真”，干事要“求真”，遇事要“较真”，工作中“说实话，办实事，求实效”。 　　我校的“真”文化建设具有深厚的思想基础。“师者，所以传道授业解惑也。”大千世界，光怪陆离，良莠混杂，小学生年少懵懂，明辨真假、善恶、美丑的能力较弱，教育工作者的使命就是立德树人，引导他们求真向善。基于这种认识，我们提出了“做真人，求真知”校训。我校“真”文化建设还具有真挚的情感根源。学校是已故慈善家郑兆财先生捐资兴办的，郑先生“爱国、爱乡”的真情打动着每一位师生员工。他的“大义、大情、大举”是一种“真”的精神。十年校庆之际，时任江苏省委书记的李源潮同志欣然题词：“十年办学，成绩斐然；爱国爱乡，真情可嘉。”郑先生的这种真情是我校建设真文化的永久动力。 　　二、校园文化建设的“四个维度” 　　世界教科文组织在《学会生存》的报告中提出：“人类发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样。”为培养师生健全人格，我们从“四个维度”人手，为师生提供一个充满诗意、充满智慧、充满快乐的校园文化环境，使师生的发展趋于“求真、向善、尚美”的目标，促进学校科学发展。 　　（一）传承学校精神文化，促进内涵发展。确立了学校的核心文化后，通过多种多样的活动将学校的精神传播给广大师生，提高他们对学校内涵的认同，并通过他们将学校的精神传承并发扬，不断完善学校文化建设体系，提高学校文化建设水平。学校通过开展“讲诚信做真人”主题演讲比赛、“说真话做真事”征文书画比赛、“我来说真话”主题队会、办“真心真情”手抄报等丰富多彩的活动让师生体验“真”氛围，感受“真”文化；使师生明白不仅要在学问上追求真理，更重要的是在做人上追求真实，对人，对国家，对社会付以真心、真情，以真诚的态度做好每一件事，让每一件事都实实在在，无半点虚假。 　　（二）完善学校制度文化，促进规范发展。西方近代教育理论的奠基者捷克大教育家夸美纽斯曾说：“学校没有纪律，便如磨房里没有水。”制度管理是当代学校管理的基本模式，良好的学校制度文化是规范化管理的基础。我校特别重视学校制度文化建设，从校务、德育、教学、科研、电教、后勤六大方面订立较为全面的制度，编撰成《郑梁梅小学管理制度汇编》，并根据教育教学实践不断修订，努力构建标准明确、程序严密、配套完善、有效实用的制度体系。对于实践证明行之有效、师生认可的制度，着力抓好落实；对于与新形势、新任务要求不相适应的，进行修订完善；对于工作中制度缺失的，抓紧研究建立新制度。学校的制度文化建设保证了各项工作的顺利开展，促进了教育教学质量的整体提高。 　　（三）引领学校行为文化，促进质量发展。广大师生是学校的主人，也是当代小学校园文化的创造者和享受者。学校的精神必须落实在师生的具体行为上，重点是落实在教学行为上。课堂教学是师生互动的主场所，是人文和思想的集散地，更是提高教育质量的主阵地。我校要求教师在课堂教学中努力体现“真”核心文化要求，充分利用多媒体进行教学，在课前准备、课堂实施和课后反思三个环节中做到真实，不虚假。教师课前要做好充分的准备，编写尽可能详细的教学预案；课堂上让学生成为真正的主体，寓教于乐，收获知识；课后认真反思，不一味吹捧，不自吹自擂。学校提出“学生欢迎的课就是好课”，实行“推门听课”制度，领导和组内教师可随时走进任何一位老师的课堂，追求课堂的真实性。 　　（四）丰富学校物质文化，促进环境发展。墨子有言：“染于苍则苍，染于黄则黄，所变，其色也变”。学校物质文化对学生的成长起到巨大的熏陶感染作用。物质文化是学校文化的表象层，它包括学校建筑文化、环境文化、设施设备文化、标志文化多个方面。我校着力通过整体布局、局部展示来打造校园人文景观，凸显