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建章立制 管理育人 　　杨运学校目前有7所村小，1所中心幼儿园，小学部共计41个教学班，其中中心校14个教学班，村小27个教学班，1所中心幼儿园。学前教育分大、中、小共计9个班，240余名幼儿。中学部在校学生530人，共计12个教学班，每个学年4个班。在岗小学教师101人，中学教师67人。杨运镇的地域特点是7山1水2分田，面积240平方公里。东西窄、南北长，最大跨度达35千米，学生上下学很不方便，因此，6至9年4个学年级的学生全部在校住宿，住宿生共计770人（含六年240人）。 　　近年来，我校制定了一些规章制度，不一定具有科学性，可以说只是一些土办法，就像小孩子过家家，只是一种游戏的规则，有了这些规则，然后认真操作，便于管理，减少矛盾。虽然在实施过程中会遇到一些困难，但经过长时间的论证、实施、修改、充实，也就形成了一种规则，大家也就墨守成规了，按照这种规定来约束自己。 　　这种规则逐年沉淀下来，就成了学校的规章制度。大了说，就是学校制度文化渐渐成形，形成了制度文化，避免了很多的麻烦，比如说评先、评优；比如说评职、聘职；比如说岗位设置等在落实过程中，虽然有个别老师心里不舒服，但是说不出口，因为自己平时工作没有做到位，想占便宜，临时抱“佛脚”，为时已晚。也就是说，学校建立健全规章制度，有助于建立正常的学习和工作秩序，有助于调动师生员工的积极性，有助于学校形成良好的校风、教风和学风。 　　我们学校的每一项规则在制定过程中，都经过召开教师大会公布。制度一旦形成，操作起来，必须认真严格，严肃公正。我们认为，制度制定了不布置，等于没制度，布置了不检查，等于白布置，检查了不评比，等于没检查，评比了不公开，等于走过场。 　　我们学校的制度分为：岗位职责、规章制度及法律法规三大部分。 　　岗位职责是让大家知道自己的工作任务、工作责任。 　　法律法规是让我们按国家的政策办学，维护学校、教师和学生的合法权益。 　　学校的规章制度是依法治校的基础，是在国家的法律法规基础上，根据我们学校的事实制定而成的，做到治校管理有制可依、有章可循、有据可查，制度突出群众基础，保证制度的民主性和可操作性。 　　我们学校的规章制度可分为两大部分： 　　一部分是教职员工管理考核细则；另一部分是学生管理规章制度。 　　二者紧密结合起来，把教师与学生捆绑在一起，形成教育、教学管理链条，也就是说老师的责任、利益与学生的优劣挂钩。这样教师工作的好坏就能从考核名次上具体的体现出来，从而调动了教师的工作热情。 　　下面我就学校规章制度中考核细则方面的具体实施办法做详细的介绍。 　　教师考核，按五个方面实施，即德、能、勤、绩、责。每一方面都有主管领导负责，每学期对教师工作业绩排序。 　　“德”方面由校长主持； 　　“能”和“绩”方面由主管教学的校长负责； 　　“勤”方面由主管政教的校长负责； 　　“责”方面由考核领导小组组长负责。 　　中小学考核领导小组分别由五人组成，教学校长主持考核工作，任领导小组组长。 　　制度在实施过程中既不能出现漏洞，也不能让某一个人说了算，要求检查的领导原则性要强，要出以公心、公正，做到阳光下操作。 　　比如，教学能力的考核，我们从备课、上课、批改辅导、测试、教学研究五个大项，共27个小项进行考核，每个小项都有相应的赋分标准，由学年主任和教学主任每月检查，期末汇总。 　　比如说学校的考勤工作，主要以各室主管?I导负责，门卫带班领导记录，主管校长每周核对，一月一统计，然后在教师大会上公布，学期末作为教师考核的重要依据。 　　仅考勤这一项，由三个领导负责，目的是为了公正。另一方面也主要是给考勤领导减压，避免权利集中，避免矛盾集中。 　　师德方面由我主持考核，有一次，一名教师实名向我举报另一名教师补课，我与几名领导一起抓到现形。被举报的还有和他一起补课的另一名教师，他们都是学校的骨干，这两名教师三年内不允许评优评先、评聘职称不得参与竞争等。 　　中心校的日常管理工作操作起来相对简单，检查的标准、尺度容易把握，而把全镇小学教师排序，有一定的难度，一旦监管不到位，就会有偏差，中心校采取了分管和统管相结合的办法，也就是每个学校的领导把本校教师根据教师考核细则排好序，考核领导小组每学期对全镇各村小定期大规模全面检查教育教学工作2次，不定期抽查多次。定期组织各村小领导拉练检查、相互学习、相互促进、取长补短，同时，对其他村小日常管理工作给予赋分排序。这既是对他人工作的检查，也是对自己工作的定位。 　　如对领导的考核，要查看学校的各种计划、表册、总结、记录是否齐全、详细。又要看班、周工作评比是否上墙，还要看学校的环境卫生、办公室的布置、教师的点缀、档案的管理，以及学校所组织的各项活动。 　　对班主任的检查要查看教案、作业、