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激活孩子思维是提高课堂效率的有效途径 　　课堂是老师和学生两个心灵、两个生命之间相互撞击的场所。要让课堂焕发生命的活力，就必须调动学生的学习积极性，激活学生的能动思维。如果教学活动本身对学生没有足够的吸引力，其他一切都是徒劳的。所以教学必须遵循学生的认知规律，创造教学的艺术性。 　　一、教学要有新鲜感 　　小学生好奇心强。满足学生的好奇心，是激发学生学习兴趣的有效途径。教学中要掌握和利用好学生的这一心理特征，采取与之相适应的教学措施，力求使教学具有新鲜感，达到激趣目的。教学的新鲜感，主要表现在教学的内容和教学方法两个方面。 　　首先，教学内容及其呈现方式要有“刺激性”。教材内容对学生来说是“新”的，但这种“新”是认识上的“新”。不能引起学生的直接兴趣。这样，教师就要在教学内容的呈现上下功夫。内容呈现的方式包括口头语言、直观演示、利用多媒体等多种手段呈现。如在推导“平行四边形面积的计算”公式的时候，学生理解“平移”是有困难的，老师通过直观演示，学生清楚地看到：在平行四边形的一边割出一个直角三角形，沿着平行四边形的一条底边移到另一边，恰好补成一个长方形，从而推导出：平行四边形的面积公式=长×宽=底×高。简单的一割一补，一抽一拉，化静为动，把抽象的“平移”概念变得直观易懂了，对激发学生的学习兴趣，起到了事半功倍的作用。 　　其次，教学方法要灵活多变。老师要根据学生的生理特点，挖掘教材优势，联系生活实际，通过巧妙的引导教会学生如何学习，充分调动学生学习兴趣，激活学生的思维。 　　1.从学生心理特点出发，遵循教育规律。如教学“能被3整除的数的特征”这节课时，先做个游戏，请一位同学报一个数，老师很快地判断出这个数能不能被3整除，接着叫学生笔算验证，然后，我提问：“老师为什么判断得如此快又如此准？”这时学生都急于想知道其中的奥秘，激发了好奇心，提高了学习兴趣，充分调动了学生学习的主动性。 　　2.从学科出发，挖掘教材优势。如教学《长方体和正方体的认识》，首先要让学生形成鲜明、清晰的“面、棱、顶点”的概念。让学生拿出课前准备好的字典、墨水瓶盒子等等，让他们触摸这些物体，感觉什么是面，什么是棱，什么是顶点，再让学生自己组织语言，说出面、棱、顶点的概念。 　　二、教学要有趣味性 　　由于数学本身有高度抽象性的特点，假如把数学学习当作一种享受的话，那么兴趣便是这种享受的必要前提，让学生在轻松愉快的氛围中受到知识的熏陶。那么数学趣味性从何而来呢？ 　　首先，来源于教师的幽默。幽默是智慧的象征，它不只是艺术家专有的品质，也应成为教师一项不可或缺的素质。由于幽默能消除学生的紧张感，让学生感觉到知识的价值，因而，幽默的教学能使学习成为一件快乐的事情。如运用乘法分配律进行简便运算时，要把相同的数分别乘以和里的每一个数，然后相加。这时，老师可以加上一句“注意，千万不能亏待哪一位加数！人人平等呀！”学生往往会发出会意的笑声。教师的幽默感会感染学生，使一些“枯燥乏味”的东西变得生动有趣。又如，在教学倍数、约数这一课时，学生对28÷7=4中28与7的关系弄不清。针对这一现象，老师可以举一个学生喜爱的动画片中的人物例子：“大头和小头是父子关系。这句话对吗？”“对！”学生异口同声地回答。“那么，大头就是爸爸，小头就是儿子，对吗？”学生哄堂大笑。“对了，他们的关系是相互依存的，应该指明谁是谁的儿子。同样，倍数和约数的关系也是相互依存的。也应该指明谁是谁的倍数，谁是谁的约数。”这样，使孩子突破了知识的障碍，产生更浓的学习兴趣，使课堂焕发生命的活力。 　　其次，数学的趣味性来源于知识的趣味。而知识的趣味性，通过阐发才能显示出来。这就要求老师做到： 　　1.逻辑性要强。教学最好能层层深入，步步为营。如教学“平行四?形的面积计算”时，通过割补方法把平行四边形转化为长方形后，我们可以设计下面两个问题： 　　（1）大家认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系呢？这种设问有很高的价值。弄清两个图形的内在联系是推导公式的必要条件。 　　（2）根据上面的发现，你能知道平行四边形面积怎样算呢？这样，学生对于公式的推导也就水到渠成了。 　　2.要理论联系实际。把知识和日常生活及生产实际联系起来，让学生认识到知识是服务于人类生活、生产的。如在学习“实际测量”后，教师可以将学生带到操场，测量A、B两点间的距离，采取如下步骤： 　　（1）叫两个学生在A、B点各插一根竹竿； 　　（2）第一个学生在A点指挥，叫第三个学生把另一根竹竿插在C点，使它和B点的竹竿同时被A点的竹竿挡住； 　　（3）用同样的方法再把另一根竹竿插在D点； 　　（4）把所有的点连起来，再测定这条线段的长。通过实际的测量，很容易掌握测量方法，进一步激发他们学习数学的兴趣。 　　三、教