基于认知语言学的语法教学实践.docVIP

基于认知语言学的语法教学实践 　　【摘要】语法教学是小学英语教师面临的新问题，为了教好语法，教师可以基于认知语言学理论建构教学策略，如激发图式，唤醒意象；形意结合，意义优先；创设情境，促进语用；突破结构，扩充表达；突破固式，扩充变式；基于单元，整体设计等。 　　【关键词】英语；认知语言学；语法教学；Grammar time 　　【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）09-0039-04 　　【作者简介】宫文胜，南京市江宁实验小学（南京，211100）教师，高级教师。 　　自2014年9月起，江苏省开始全面启用译林新版《英语》教材，教材在五、六年级专门设置了Grammar time板块。因为此板块只是简单地罗列知识，缺乏具体的任务和情境，这给英语教师带来了极大的困扰，并产生了诸多语法教学问题：重形式，轻意义；重规则，轻技能；局限于基本结构，疏于扩充表达；固守单个板块，忽视单元整体等，这些问题严重影响了英语教学的实效。为此，笔者基于认知语言学理论展开了语法教学的实践研究。 　　一、认知语言学的基本观点 　　传统语法观将语言视为静态的系统，认为语言就是词汇和句法规则的简单结合，这完全割裂了语言形式和意义之间的联系。而认知语言学中的构式语法观却认为语法和词汇不能割裂开来，语言“不是词典+语法书，而是由大量的构式组成的”[1]。Langacker认为，语言能力是一个结构有序的、具有规约性意义的、符合单位组成的清单库。教语法不能局限于教规则，因为具有普遍意义的构式仅占语言中的极小部分。[2] “要实现语言习得的流利性，学习者必须掌握大量的固定表达式和具体场合下遣词造句的基本方式。”[3] 　　认知语言学遵循意义即概念化、语言知识来自语言使用、体验哲学三大基本原则。从认知语言学的基本观点来看，“认知语法具有三个基本特征：语义具有中心地位；语言以使用为基础，语法产生于语言使用；所有符号单位都有意义。”[3]认知语法的核心是构式，即形式和意义的配对体[4]，包括“?~素、词、短语、句子、语篇”[5]。Goldberg认为，构式可以“在积极输入和普遍认知机制的基础上学习”[6]。 　　二、语法教学的实践与思考 　　（一）激发图式，唤醒意象 　　意象图式是认知语言学中广泛使用的一个概念，它是指人类在与外界进行互动型体验过程中反复出现的常规性样式，主要起意象性抽象结构的作用。[5]基本的意象图式包括：容器、路径、力量、运动、平衡、对称、上下、前后、部分―整体、中央―边缘等。意象图式具有体验性、想象性、抽象性、心智性、动态性等特征，对于建构范畴、形成概念、分析隐喻、理解意义、进行推理等具有重要作用。[5]因此，教师应采取有效的教学手段激发学生已有的意象图式，进而建立已知意义和新知形式之间的关联。教师在引导学生建立新的形式与意义关联时应考虑如何凸显语言输入中的目标形式，从而引起学生的注意，提高语言学习的效果。 　　如：教学译林新版《英语》五下Unit 3 Asking the way （Cartoon time）时，笔者是这样进行的： 　　Step 1：课前，要求学生了解学校附近邮局、银行、超市以及图书馆的位置；了解家到学校的路线及交通方式；并绘制简明的示意图。 　　Step 2：在教师示范的基础上，学生借助示意图，围绕话题How do I go to...？运用目标语Go along.../ Turn...at the traffic lights./ Get...at...在小组、班级内进行介绍。 　　Step 3：学生小组合作，帮助教师设计一条能够高效完成一系列日常事务（寄信、借书、取钱、购物、家访）的最佳路线。 　　案例中，笔者让学生课前绘制示意图，激活了学生关于日常生活场所路径的意象图式；然后，借助对路径的描述，建立了路径意象图式与目标语形式、意义之间的联系，促进了自身目标语的内化；最后，设计最佳路径的任务促进了学生多个路径意象图式的整合。整节课在激发学生创新思维、实现目标语用功能的同时，极大地提升了学生的综合语用能力和解决问题的能力。 　　（二）形意结合，意义优先 　　认知语言学最基本的特征是坚持语义的中心地位，认为所有语言符号都是有意义的。[3]因此，教师应注重语言形式和意义的结合，不能一味地机械操练语言形式而忽视语言的意义。 　　在教学译林新版《英语》六上Unit 8 Chinese New Year （Cartoon time）时，针对语法构式What is/are...going to...？和...am/is/are going to...笔者设计了Find a time to meet的任务，流程如下： 　　Step 1： 指导学生根据实际