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基于任务场景下的写作教学新尝试 　　[摘要]写作是一种自我情感的表达以及与世界、他人沟通的方式。但是，我们目前的“作文”已经不再是“真实生活本身”需要的那个样子，而是成了一种在封闭真空中进行的文章制作、应试技艺，写作失去了基本的交际功能，与真实生活没有了联系，学生不想写、没的写、不会写。为此，本文就基于任务场景下的写作教学进行了探讨，以期激发学生的写作热情。 　　[关键词]写作教学；任务场景 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）28-0133-02 　　写作是一种自我情感的表达以及与世界、他人沟通的方式，“写作即交流”是写作教学的本质。但是，我们目前的“作文”已经不再是“真实生活本身”需要的那个样子，而是成了一种在封闭真空中进行的文章制作、应试技艺，写作失去了基本的交际功能，与真实生活没有了联系，学生不想写、没的写、不会写。其实，我们在写作时，写什么、怎么写和为什么写，是受交际语境制约的。那么，营造具体、真实或拟真的写作任务场景，让学生自由地表达与交流，就成了写作教学的一种新的探究方向。 　　一、案例1：《我当“蛋妈妈”（或蛋爸爸）》 　　1.课文回顾，激发写作热情 　　笔者打开ppt，和学生一起回顾?n文《妈妈的账单》《可贵的沉默》（过程中，随着故事情节的变化，学生情绪起伏变化。）回顾完毕，学生谈感受。 　　生1：我喜欢彼得的知错就改。 　　生2：我也很难过，因为我也不知道妈妈、爸爸的生日。 　　生3：我很喜欢彼得，他帮爸爸妈妈做了这么多事，而我却没有帮助妈妈做事。 　　生4：我都是爸爸妈妈给我过生日，我却从没有给他们过过生日。 　　师：同学们有这么多的感受，说得真好！这两篇文章好像就是写的我们自己的事情一样，字里行间充满了对亲人的关爱，让人感到亲切。这两位作者写的就是他们生活里的事。我们的周围每天也有许多新鲜事发生，同学们想不想当一回作家，把这些新鲜事记录下来呀？ 　　学生兴致勃勃地说：可以，没问题！ 　　通过范文回顾、讨论，获得与写作话题相关的间接生活经验和直接情感体验。 　　2.营造具体真实的场景，深入体验 　　师：好的，老师就给你们布置个任务，回去拿一个生鸡蛋，不用任何防护措施，放在身边带几天怎么样？（给出任务单） 　　生：好的！ 　　我当蛋妈妈（蛋爸爸） 　　时间：____ 　　地点：____ 　　带的方式：____ 　　第一天：____ 　　体验感受： 　　爸爸妈妈的话 　　第二天：____ 　　体验感受： 　　爸爸妈妈的话 　　第三天：____ 　　体验感受： 　　爸爸妈妈的话 　　第四天：____ 　　体验感受： 　　爸爸妈妈的话 　　第五天：____ 　　体验感受： 　　爸爸妈妈的话 　　老师提醒： 　　感受最深切的记得写下来并标上星号哦。通过布置写作任务，帮助学生获得与写作话题有关的直接生活经验，触发学生储存在记忆中的所见所闻。 　　3.唤醒学生的生活经验，积累写作素材 　　师：经过了几天的带蛋宝宝的体验，同学们有什么感受？ 　　生1：我把蛋宝宝就放在口袋里一会儿，看电视的时候忘记了就被压坏了， 　　生2：我的蛋宝宝在我跳绳的时候掉出来摔坏了。 　　生3：我天天把蛋宝宝带在身边。连去学画的时候也带，坐公交车还得担心被挤坏，真辛苦！ 　　生4：我睡觉的时候都把蛋宝宝放在枕头边。 　　生5：我连洗澡都带在身边。 　　学生思维非常活跃，感受颇多。 　　4.激发学生生活经验，生成写作内容 　　学生已经有了非常鲜活的写作素材。开始构思写作思路，在这个过程中，同桌交流，小组合作讨论，组内互相评改交流。最后全班交流，师生适时评价。 　　生1：我先写带蛋宝宝的原因，然后写带蛋宝宝时我一点都不自由了，成天都小心翼翼地，蛋宝宝被我摔坏了的心理活动。 　　生2：我还可以写我第一个没带成功，我不气馁又带了一个。 　　师：恩，这个很有意思。 　　生3：我带蛋宝宝时觉得非常麻烦，爸爸教育我说我很小的时候妈妈爸爸也像我带蛋宝宝一样的带我，怕我摔了，怕我饿了。我一生病他们就非常紧张，就像我紧张我的蛋宝宝一样。 　　师：非常好，在带蛋宝宝的同时还知道了爸爸妈妈养育我们的辛苦！ 　　生4：通过带蛋宝宝我知道了妈妈爸爸养育我们是多么的不容易！ 　　师：啊！真是太好了！你们也像《可贵的沉默》里的学生一样终于体会到了妈妈爸爸的养育之恩！ 　　通过学生的合作交流，他们学会了将拥有的经验、体验激发出来，并适时、适当、适式地加工转化为写作内容和材料。学生的写作热情很高，思路极为开阔、活跃，情感敏感而丰富。他们通过带“蛋宝宝”，将过去视而不见、熟视无睹的生活转换为新鲜生动的生活故事，进而转化成