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教学有效性的提升策略 　　汉字学习是小学语文教学的重要组成部分，对于教师而言不仅应认识到汉字教学的重要性，更要采取多样化的手段与措施，提升学生的汉字学习效果，为其日后的语言学习，甚至是其他学科的关联性学习奠定基础。 　　一、小学语文识字对于提升语言学习和应用能力的重要性 　　（一）阅读能力的提前培养 　　阅读是人类实现知识吸收和拓展见闻的重要手段，而要想提升阅读能力，就必须保障一定的文字储备量。只有认识一定的汉字，了解不同的汉字组合成词语、句子、段落之后所表达的意思，才能将文章所呈现出的内容转化成知识进行吸收。 　　（二）语言交际能力的逐渐生成 　　人与人之间的交际主要是通过语言来完成的。随着个体的不断成长，视野的不断开阔，人们更需要与自身成长阶段相适宜的语言能力，这种能力不仅包括发音能力，更包括语言的组织和思维的反应能力。苏教版教材第四册语文《识字4》，是由两组偏旁“日、目，两点水、三点水”所带出的四行生字词“晴空、温暖、晾晒，眼睛、瞄准、眺望，寒冷、冻结、冰雪，东海、黄河、长江”。笔者认为这种教材的设置，其目的并不单纯地在于让学生认识生字，更在于从偏旁到生字再到词语，让学生了解其字面意思以及其所指代的具体物象。教师可以引导学生根据列举出的词语进行造句，使其联系生活，培养个人的语言表达和思维能力。在识字中学语言，在语言训练中巩固识字，一举两得。 　　（三）奠定其他关联性学科的学习基础 　　汉字不仅是语文学科的基本构成要素，也是表达和传递其他学科信息的重要载体。换言之，音乐理论也好，自然科学知识也罢，都需要通过汉字来将内在的知识与内容进行表达。很多学生由于识字能力有限，间接导致其?κ?学和其他学科题目的理解受到根本性的限制。因此，加强小学生的识字教育，提升其识字能力，不仅是学好语文的关键，更是奠定其他学科学习的基础。 　　（四）培养良好的学习习惯 　　汉字的学习需要积累，更需要学生在教师的引导下形成一定的学习方法。这些学习方法的形成过程以及形成之后为学生所用的具体状况，不仅具备一定的个性，同时还具备知识迁移的共性。换言之，学生通过有效方法学习汉字、记忆汉字的行为，也可以对其他学科的学习产生影响，学生可以基于此养成良好的学习习惯，这种学习习惯不仅会对今后的语文学习产生帮扶作用，还有助于其他学科知识的理解和掌握。 　　二、小学语文识字教学的有效性提升策略 　　小学生所处的年龄阶段，决定了其对于生活、对于未知的事物充满好奇，而所有教学环节当中新鲜的内容、有趣的信息都会成为其留意和观察生活的出发点与契机。 　　（一）在生活中识字 　　生活是最好的教科书，尤其是在广泛的母语环境当中，各种类型的汉字学习资源无处不在，即便是在全世界范围内，也可以说有华人的地方就有汉字，有汉字的地方就可以帮助小学生展开汉字教学。例如，在教学部首认字的时候，笔者会每天在课堂上设置一个主题，让学生在生活中积极留心各种广告牌、标志，或是各种产品包装上以“水”为部首的汉字，包括在看电视和电影时发现的不认识的生字。在教学汉字的阶段，开展主题识字活动，每天课前轮流让学生分享最近新认识的汉字，展开共同学习，让学生在分享的过程中提升学习的积极性，感受汉字学习的乐趣。 　　（二）在语境中识字 　　汉字是一种表意文字，其最突出的特点就在于每一个音节代表一个汉字，自身也表达着一定的含义。换言之，每一个汉字都有其可以适用的语境，在不同的文化背景下能够表达出不同的语义。鉴于此，笔者认为加强学生的识字认字本领，还可以通过语境教学的方式来完成。例如“木”和“术”，这两个字在笔画上极为相似，学生极容易将其混淆，为了提升学生的记忆效果，可将二者最为常用的语境进行比较。“树木”和“算术”，一个是大自然中生长的植物，另一个是学生要学习的学科内容，所代表的意思不同，呈现出来的汉字的形状自然也会有所区别；而且从形状上来看，“术”好像是一个正在动脑计算的人，而树木是不需要动脑的。通过这种区别教学，学生很容易就能将二者区分开来，不会因为一个“点”而模糊不清。 　　（三）在游戏中识字 　　在游戏中进行教学，不仅有助于提升学生的学习兴趣，同时还能加深学生对某一知识的印象。小学生所处的年龄阶段本就是学得快，忘得也快，因此教师尤其需要采用一些辅助性的教学手段来帮助学生强化记忆。比如部首组合游戏，将两名学生划分为一个小组，一个负责拿“部首”，一个负责拿独体的汉字，两名学生轮流说出组合出的新汉字。组合游戏的目的并不在于结果的如何呈现，而是让学生通过游戏可以将汉字与某些意象化的符号相关联，让学生在想起游戏的同时联想到其中所涉及的汉字，寓教于乐，最终达到良好的教学效果。 　　（四）在写字中识字 　　俗话说：“好记性不如烂笔头。”很多学生学习汉字的速度非常快，但是其记忆都流于表面，