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简析高中地理课堂的研究式学习 　　【摘 要】地理作为高中阶段的重要教学科目，学生系统性的进行地理知识学习有着十分重要的影响。教师在对学生进行地理教学时，除了要向学生进行地理知识点的讲解和分析，同时还应该引导学生形成良好的问题探索意识，培养学生的探究能力。 　　【关键词】高中地理 能力培养 探究能力 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.035 　　随着新课程标准的进一步深化和发展，教学理念和教学模式等方面都进行了一系列的调整和改革，使得高中地理的教学质量和学生的学习水平都得到了一定程度的改善和提升。高中地理教学中，教师一方面应该继承和发扬高中地理课程的优秀教学传统，改进课程教学方法，丰富教学策略，提升课程教学质量，使学生能够系统性的掌握相关地理知识，扩展学生的地理课程知识储备；另一方面也要在此基础上，有目的、有意识的培养学生的地理课程学习探究能力，开展高中地理课程的研究式学习，提升学生的学科素养和综合素质。 　　所谓研究式学习，是指在课程教学过程中教师在向学生进行课程教学、知识点讲授的同时，积极引导学生在学科学习过程中，根据教师所讲解的学科知识和学科问题，对课程内容进行独立自主的学习和探究，通过发现问题、调查研究、实践操作和交流总结等，对课程教学内容进行更加深入的研读和整合，从而使学生在这个过程中，能够获得一定的学科知识、学科技能、学科研究方法等，使学生在掌握知识的同时，形成良好的学科研究态度和研究意识，从而在提升学生学科学习水平的基础上，培养和提升学生的自主学习能力和探究能力，使学生的课程学习能够深入到学科内容和学科问题之中，将学生的知识点学习转变为学科学习，在提升学生学科成绩的同时，提升学生的学科素养和综合能力，促进学生更好的学习和发展。 　　可以说，在学习形式上研究式学习是一种更加开放的、灵活的学习方式，它在一定程度上打破了传统课程教学的僵化、单一的模式，将学生的学习主体性上升到一定的高度，使学生能够在学科知识学习的基础上，根据自己的理解和方法，对学科知识进行进一步的研究和打磨，在研究式学习过程中它不仅注重学生的学习成果，同时更加关注学生的问题研究过程，获得知识的方法以及思考问题的方式和学科思维的运用。 　　和传统的学科教学相比较而言，研究式学习更加符合当代课程教学理念和素质教育理念，对于引导学生更好的进行课程学习，提升学生的自主学习能力和探究能力，有着十分重要的价值和意义。那么在现阶段的高中地理课程教学中，教师应该如何将研究式学习方法引入自身的教学之中，转变地理课程教学理念，改进课程教学问题，提升高中地理课程的教学质量和学生的学习效率，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。 　　首先，在引导学生进行高中地理课程的研究式学习时，教师应该注重对于学生观察能力的培养和提升，使学生能够提升自身在学科学习中的敏感程度，使学生养成善于观察、乐于观察的良好学习意识和学习习惯，从而使学生能够捕捉更多的学习信息，发现更多的学习问题，提升地理课程研究式学习的质量和效率。研究式学习需要学生能够根据自己所掌握的地理知识，寻找和发现地理教材以及现实生活中隐藏的各种地理问题和地理现象，进而对这些问题和现象进行深入的挖掘和分析，可以说良好的观察能力和观察意识，是研究式学习进一步进行的基础和关键，如果学生无法有效的发现问题，那么研究式学习便也成为无源之水，无从谈起。 　　在现阶段的高中地理教学中，学生由于受到传统的地理课程教学理念和教学模式的影响和制约，在进行课程知识学习时已经习惯于教师进行讲解，学生进行单方面知识点接收的学习模式，这种陈旧而僵化的地理学习模式，一方面使学生受制于其中，承受着巨大的课程学习压力和学习负担，另一方面学生对教师的知识点讲解和分析形成很大程度上的依赖，从长此以往，会使学生在心理方面产生很大的学习惯性和学习惰性，进而使学生丧失课程自主学习的意识和能力，懒于进行知识点的自主分析和探究，疏于对教材内容和学科知识，进行细致的观察和有效的整合，使学生的学科观察能力得不到积极的引导和发展。而在研究式学习过程中，教师应该充分认识到观察能力在学生研究学习过程中所占据的重要地位，扭转教师自身的教学模式和学生的学习模式，积极的引导学生对教学内容中出现的各种地理符号和地理信息，对地理图片和地理材料中所蕴含的各种地理内涵进行全面的捕捉和搜集，使学生养成良好的信息收集和整理意识，提升学生的学科观察能力和观察水平。 　　其次，培养和提升学生的课程学习参与意识，鼓励学生对自己在观察和学习过程中发现的地理问题进行实际的研究和分析，在这个过程中，教师应该对学生进行必要的鼓励和引导，使学生能够真正的进入地理研究式学习的学习情绪和学习状态，真正的参与到