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结构主义教学在高三历史复习中的运用 　　摘要：结构主义教学理论强调通过分析、概括和抽象等思维活动构建完整的知识结构框架体系，注重把握知识的整体结构。结构主义教学作为一?N操作性较强的教学模式，可以充分运用于高三的三轮复习中。第一轮复习是基础，是构建完整知识结构的前提；第二轮复习是提高，是构建完整知识结构的关键；第三轮复习是升华，是对构建完整知识结构的检验。 　　关键词：结构主义教学理论；高三历史复习；学科整体性 　　中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）01B-0025-03 　　结构主义是20世纪50年代继存在主义之后形成于法国的一个科学哲学思潮。兴起之初主要被运用于思想领域，尤其是被用来作为反传统思想的有力武器。经过激烈的思想争论和理论嬗变，结构主义被广泛应用于包括人类学、社会学和其他人文社会科学等领域。而将结构主义引申到教育领域，则形成了结构主义教学理论。[1] 　　结构主义教学理论强调在学习学科知识的过程中，要让学生掌握学科的基本结构，通过分析、概括、抽象等思维活动构建完整的知识结构框架体系，从而帮助学生从整体上把握所学知识。[2]结构主义教学理论的主要代表人物是美国心理学家、教育家布鲁纳。在他看来，任何一门学科都有一个基本结构，都有其内在的规律性。无论教授什么学科，都必须使学生理解该学科的基本结构。这里所谓的“结构”即指该学科的基本概念、基本原理以及他们之间的联系。[3]通过对这一学科基本概念、基本原理的分析，进而深入了解基本概念和原理之间的联系，探求学科知识之间的整体性和规律性，从而有效提升运用学科知识解决问题的能力。 　　随着新课程改革的不断深入，新课程下高考历史命题趋势越来越倾向于考查学生的历史思维能力、历史意识和历史素养。在这样的背景下，如何培养高三学生的历史知识迁移能力和历史思维能力成为高三历史教师的当务之急。作为一个行之有效的教学理论，结构主义教学理论对高三历史复习具有很好的指导作用。 　　高三历史复习一般历经三个阶段，历时近十个月，是高三历史教学的主要组成部分，更是决定历史高考成绩的关键时期。这是一个十分艰巨的再认识的过程，也是一个艰难的再提高的过程。要想在复习中出效率、见收获，就得牢牢把握三轮复习。此时就可以运用结构主义教学模式帮助学生在有限的时间内构建完整的历史知识结构，进一步提升学生的历史知识迁移能力和历史思维能力。下面将以结构主义教学理论为指导，结合高三历史各轮复习的特点加以阐述，希望能够对高三历史三轮复习有所助益。 　　一、在第一轮复习中构建知识结构的基础 　　历史基础知识是建构历史知识结构框架中的点，所有的知识结构网络都是建立在掌握一定的基础知识这一根基之上的。高三历史复习第一阶段就是万丈高楼的地基。耗时长、精力投入多，是本轮复习的显著特点。在这一轮复习中，要求学生能够由熟悉教材变为理解教材，为最终构建完整的历史知识结构打下基础。 　　布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“懂得基本原理可以使学科更容易理解。”[4]对史实的识记是理解的基础，理解又是对历史知识进行分析、概括、抽象的基础和前提，它伴随分析、概括、抽象等思维活动的始终。现阶段高考历史试题将理解能力作为考查学生历史思维能力的最基本要求。为了适应高考试题改革的这种变革要求，提高复习效率，必须改进方法，变熟悉教材为理解教材。这就要求我们做到：首先，牢固掌握《考试大纲》要求掌握的知识点。因此，精读课本内容，逐字逐句地反复阅读思考词与词、句与句、段与段之间的前后关系，弄清每一个知识点，做到完整地回忆课本就成了首要任务。例如，2014年江苏高考历史试卷第23题就体现了这一要求。此题考查了在英国现代化过程中，以圈地运动为发端的农业变革与工业革命之间的关系，以圈地运动作为切入点，设置了四个问题，意在考查学生对工业革命以及圈地运动内容的掌握情况。这个切入点是很多人始料未及的。 　　其次，挖掘知识点中的隐性知识。隐性知识是指课本文字和试题材料中没有直接表述出来的，而实际上隐蔽在其中的那种知识内容。例如，白居易的《琵琶行》里写道：浔阳歌女“老大嫁作商人妇”。人们读到这里都在感叹美人迟暮，青春不再！却不知其中隐含的信息：唐朝商人地位之低下――因为商人只配娶“老大”歌女。在第一轮复习中，对这些隐含在课本中的隐性知识的理解，主要依靠教师对学生的指导。 　　再次，能够准确理解历史概念。历史概念反映了历史事物的内在联系和本质属性，掌握历史概念是学好历史的前提。那么，应该从哪些方面把握历史概念呢？第一，掌握历史概念的外部联系和内部结构的要素，这是弄清历史概念的前提。第二，区别概念的异同，在复习中应把同类或相似、相近的概念进行对比、区分异同点。第三，运用概念分析问题，对概念的认识仅停留在理解的层次是不