经典长文，化繁为简.docVIP

经典长文，化繁为简 　　【摘 要】经典诗文是自古以来文人先哲的思想结晶，承载着中华文化，部分作品被选入教科书，旨在提升学生的文学品味和欣赏水平。对于一些经典的长文，可从主题入手，紧扣题眼，层层切入;可以经典激趣，抓住主线;还可精心取舍，突出重点，就能达到长文短教，省时增效的教学目的。 　　【关键词】经典长文;长文短教;语文教学抓住全文的“神经中枢” 　　《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”初中语文教材的选文中有一些比较长的经典之作，如都德的《最后一课》，鲁迅的《藤野先生》、《社戏》和《故乡》等。这些名篇反应了那个时代社会的文化底蕴和人文风情，渗透作家对那个时代独有而敏锐的洞察力，更隐含着我国民族发展的历史轨迹。中学生能在人格特质的形成期初步接触这些文章，对他们情感态度价值观的形成都有很大的帮助。然而，教学实践显示，初中生在学习经典长文时存在诸多困惑：其一，青春期的学生年龄还小，心智还没发育健全，阅读经验有限，词汇语言素材的积累还很有限，导致不能全面、准确地理解文本的主旨与内涵。其二，这些经过岁月沉淀下来的经典之作远离现今的时代，长在新时期而又阅历有限的孩子较难理解那个时代的背景，很难产生感情上的共鸣。在此情况下，教师的课堂教学就被加载了很大的压力。新课标背景下教师如何引导学生在规定的很有限的课时内把长文学完学好学透彻就成为每个初中语文教师面临的新课题。因此，笔者在新课程教学改革实践中就此作了持续的探索，下面就以课文《从百草园到三味书屋》和《一面》为例，就长文短教作初步的探讨。 　　一、主题入手，层层切入 　　要想使学生能从一开始就饶有兴趣地参与教师精心设计的教学活动，那就不能忽视化繁为简的关键所在――从题目入手。因为文章的“文眼”常常也隐藏在题目中，我们把这种涵盖了文章主旨的题目称为“题眼”，透过它可窥见到全文的中心思想。教学中若能从题目切入，设置问题情境，就能有效地激起学生的学习兴趣，激活学生的思维。即便是短文，有时也应分析文章的题目，以便帮助学生更好地理解文本，在长文教学中那就更要充分关注题目了。课前，笔者常在黑板上大气磅礴地写下文章的标题，由于初一学生的自主学习能力还不强，对教师还有很大的依赖性，所以笔者常要求同学们用手指在空中跟着老师一同书写题目，这不但能加强全体学生的课堂参与感，使他们在之后的问题解答环节能更积极地参与，还能营造和谐平等的氛围，舒缓长文学习的烦躁情绪。接着教师用彩色粉笔进行必要的标注，以引起学生的注意。 　　例如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，抓住题目就等于抓住了文章一半的精髓。所以教师就可强调主题的重要性，板书题目时，全班学生共同伸手空书，教师以不同颜色的粉笔在“百草园”和“三味书屋”下分别标线，并用箭头连接。同时设问：“你从本文的题目中得到了哪些信息？”旨在促进学生思维。接着教师简单介绍课文背景，引导孩子们在这种略带故事性和趣味性的介绍中思考解答问题，充分调动了学生学习的主动性和积极性，孩子们都带着自己的解答到文本中去寻求印证。这种紧扣题眼来统照全篇的设计，有利于突出重点，化解难点，简化长文，减负增效，并为后续的文本理解作铺垫，从而实现有效教学。 　　二、经典激趣，抓住主线 　　长文的长在于其篇幅，但长篇幅的作品也是作家精心取舍，几番斟酌后的思想结晶，每一个出现在文本中的文字都有它存在的价值。教师在解读时要注意区分长文的类别，这有助于抓文章的主线，帮助学生理解。有的长文故事的展开依据一定的时空顺序，教师据此就可理出一条线索;有的长文涉及的人物繁多，教师就要进行精当的取舍，梳理得出主要事件中的主要人物。 　　例如苏教版七年级下册的第二课《一面》，写于鲁迅逝世的当月，作者阿累是为悼念先生而写。这篇文章就是以时间顺序展开故事的，以小见大，通过刻画作者在日本书店与鲁迅先生偶然相遇的“一面”之缘，从描画鲁迅的外貌到揭示他的内在品质，反映先生关心人民群众，人民群众崇敬先生的主题。如此长文的主旨要初一学生来解读是不易的。笔者是这样处理的：先让学生默读文本，快速浏览内容，边读边划出表示时间、地点的词句，以此来理清文章的脉络，达到了解课文主要内容的目的。再简介当时的社会时代背景，经典激趣有利于主线的梳理，能帮助学生理解鲁迅在那段时间的遭遇促成他铸就“钢铁般”的意志，与本文的主旨相切。 　　对于《从百草园到三味书屋》这种无论是内容还是人物都比较复杂的文本，恰当的取舍少不了，教师不妨紧扣题目中的“百草园”、“三味书屋”以“板块式”直奔中心，即抓取文本关键词或中心语甚至重点段落切入整堂课的讲解。此刻，主线也就是“异化”的重难点、语句、语段。相较于那种逐段分析、句句讲