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科学教学，贵在探究 　　摘 要：一位学者曾指出：如果必须选择一个词来描述上世纪中叶以来世界科学教育成果的话，那它一定是“探究”。本文作者根据自己的学习和实践，阐述了探究教学的指导思想，联系了《物质的导电性与电阻》一课的探究教学设计，详细论述了探究教学的实施，并在探究教学实践的基础上总结了探究教学的功能和对探究教学的思考。 　　关键词：探究教学；主体；小组合作；能力 　　近年，随着科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究教学受到越来越多的重视。国家教育部最近公布的《科学课程标准》，将探究教学置于核心位置。本文拟结合自己的学习和工作，浅谈科学探究教学的实践和体会。 　　一、探究教学的指导思想 　　探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。 　　1.树立学生为“主体”的观念 　　现代教学论认为，教学应以“学生的发展为本”，把学生作为教学的主体，以学生为教学的出发点和归宿点，一切的教学活动都要让每一个学生的个性得以充分而自由的发展，并把它作为教学追求的目标，因而教学过程是一种培养学生主体和发展学生个性的活动。教师要充分尊重和信任学生，细心爱护学生的独到见解，给学生充分的思维和操作的自由空间，鼓励他们自由思考、大胆猜想、自由操作、共同讨论、设计等。课堂教学必须有效地促进学生主动参与教学全过程，在动口、动手、动脑的探究活动中发现问题、解决问题。 　　2.注重教学的探究性 　　传统的接受性教学，往往过分强调学生接受教师灌输的大量权威性事实和结论，而对这些事实和结论的产生与发展过程并不重视。著名教育家施瓦布主张：不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论；教学内容应呈现学科特有的探究方法；教师应采用探究的方式来教授知识，学生也应通过探究知识开展学习，主动参与知识获得的过程，掌握科学研究所必需具备的科学方法，探究性地获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度；注重自主性、探究性和观察、实验等科学方法，更强调科学概念的掌握、探究能力的形成和科学态度的培养在探究过程中的统一。 　　二、探究教学的实施 　　探究教学如何实施呢？从探究教学的纵向展开程序来看，大致要经过以下五个环节： 　　1.创设情境 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”创设形象、生动、有趣的教学情境是探究教学十分重要的环节。教学情境要符合青少年学生的年龄特征、思维发展特点和认知规律。一般选择日常生活、社会热点、自然现象和最新科技成果等学生现实中经常遇到的、感兴趣的问题。教学情境要有一定的难度和可接受性，既体现学生的“最近发展区“，又要与学生探究的问题有很大的相关性。教学时，教师把这些情境通过多媒体、实验等手段展示给学生，唤起学生的好奇心和责任感，对问题产生困惑和强烈要求弄清的愿望，为探究做好情感铺垫。 　　比如，在《物质的导电性与电阻》一节的新课教学中，我创设了这样一个情境（媒体展示三幅图）：（1）一农夫在烈日下劳动，大汗淋漓（配诗朗诵李绅的《悯农》）；（2）农夫回家后来不及擦汗就去插插座的插头；（3）很不幸，农夫被触电死亡。你认为农夫死亡的原因是什么？若发生在你的身边，你该给你身边的人怎样的建议？创设这一情境的目的在于通过学生观察、体会，引起关注，培养学生安全意识，激发探究动机。 　　2.明确问题，设计方案 　　“学起于思，思起于疑”，疑则诱发探究。教学时，采取交互合作的方法引导学生对教学情境进行阅读、体会、分析和讨论，从中挖掘出蕴含的若干个矛盾，并从中筛选出主要矛盾作为研究对象，从而明确了待究问题。将学生分成若干个学习小组（一般四人一组），围绕教学情境引出产生的待究问题展开激烈的讨论，充分利用每个小组成员的已有知识和经验积累，发挥每个小组成员丰富的想象力，各抒己见，提出问题的产生原因，并就如何解决这一问题进行猜想和设计，形成小组意见，每个小组派代表在全班交流，取长补短，教师适时引导学生进行修改、选择或综合，使学生混乱的思绪在讨论、争辩中逐步修正和澄清，得出较切实际的设计方案。 　　比如，在《物质的导电性与电阻》一课中，先设问：事件发生的可能原因有哪些？通过学生猜想、讨论，列举农夫死亡的可能原因，然后通过学生分析、比较、讨论，得出农夫死亡的原因是“农夫身上的汗水容易导电的缘故”，再展示：思考题和学生分析、判断，明确待究问题：“什么物质容易导电？什么物质不容易导电？”要求：利用已有知识和经验，结合桌上给定的实验器材，围绕待究问题，大胆设想实验方案，通过学生回忆、想象、讨论，归纳出实验方案：利用给定的实验器材形成一个通路，再依次检验并给出器材的导电性。 　　3.实验探究 　　对于设计方案是否真实可行，能否解决待究问题，必须通过