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解码标题，优化文本解读 　　【内容摘要】在阅读教学中，教师应仔细地揣摩标题特点，借“题”发挥、小“题”大作，在激趣启思、巧设主线、挖掘主题、拓展延伸等教学环节充分地发掘标题作用，从而引导学生理解课文内容、领悟文章内涵、体味作品情境、分析人物形象、品味语言特色，获得有益启示。也使课堂教学真正彰显标题的眼睛价值，真正发挥标题的灵魂作用。 　　【关键词】解码标题 文本解读 价值 灵魂作用 　　标题是一篇文章的旗帜，如果将对一篇文章的文本解读比作一次旅行的话，那么这篇文章的标题就像是一位资深的导游，他会引领每位“游客”在文章中把握旅行方向，尽览景致风光，感受民俗风情，体会文化内涵。因此，在阅读教学中，教师如果能够仔细地揣摩标题特点，充分地发掘标题作用，就可以更好的引导学生理解课文内容、领悟文章内涵、体味作品情境、分析人物形象、品味语言特色，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。这样才能优化文本解读，让阅读教学更有深度、广度和温度，收获意想不到的教学效果。 　　一、借“题”发挥，激趣启思 　　歌德说过：“兴趣比智力更重要。”兴趣是推动学生积极主动参与学习的一股强大动力。学生一旦对学习内容与形式产生了浓厚的兴趣，也就能够产生强烈的学习欲望，能够主动的去探索与实践，去获得满足，体验学习的乐趣。在阅读教学中，教师若能通过探究标题来带动课堂教学，借“题”发挥，激发学生的学习兴趣，?⒎⒀?生思考，做到以趣促学，就能收到事半功倍之效。 　　朗读标题就是一种很好的激趣启思手段。如《中国人失掉自信力了吗》这篇文章的标题原本就有吸引读者注意力，激发阅读兴趣的作用。在教学时，我先让几位学生朗读标题，他们读得大同小异。我随即问学生：“这个标题是疑问？是反问？还是质问？是焦急还是自信？该用怎样的语气来读呢？”思考后再读标题时学生跃跃欲试，大多数学生能够读出作者想表达的意思，读得坚定、自信，读出了作者明确的观点和强烈的感情，为后面的学习打下了良好的基础。在教学课文《喂――出来》时，我先让学生在文中找出点题句“一个年轻人对着洞里使劲地大叫了一声：‘喂 ――出来！’”然后讨论该如何读好这个标题，学生很快就能根据“使劲”、“大叫”以及破折号、叹号领悟读法，一下子就产生了浓厚的学习兴趣。 　　根据标题质疑问难也是一个妙招。在教学过程中我经常引导学生结合文章标题猜测内容，学生同样兴致勃勃。在教学《王几何》一课时，我让学生根据“几何”这个人名来预测文章内容，猜测这个绰号特别的数学老师会有哪些独特之处？在教《最后一课》时，我让学生根据标题质疑问难。是谁的最后一课？是一节什么课？为什么会是最后一课？最后一课上发生了哪些特别的事？最后一课之后又怎么样了呢？学生的思路不受拘束，一连串的疑问随之产生，他们的学习兴趣也就被激发出来了，他们就会主动利用已有的经验去学习，到课文中印证自己的猜测，去寻求答案。 　　二、一“题”定音，巧设主线 　　标题和文本内容之间存在着紧密的联系，它可能是对一篇文章主要内容的提炼；可能是作者情感表达的集中体现；可能是这篇文章的行文线索；可能是文章主旨的高度浓缩。在阅读教学中要善于抓准标题的切入点，围绕标题的中心词，巧妙设计合理的教学环节，可以使教学流程顺畅，教学思路清晰，使课堂节奏势如破竹。如《再塑生命的人》一课，首先，我以标题中的“再塑”一词为突破口，让学生明白“再”是第二次的意思，有第二次自然还有第一次。我让学生从文中找出第一次和第二次的分界线是“1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。”其次，让学生对比此前和此后海伦?凯勒截然不同的生活状态和精神世界，体会海伦凯勒生命“再塑”的轨迹；再次，引导学生学习莎莉文老师如何再塑海伦凯勒的生命，突出莎莉文老师高超的教育技术，以及她在海伦凯勒生命中的重要意义。最后，回到标题，从这个再塑生命的人和被再塑生命的人身上获得启示。这样围绕标题一气呵成的教学环节，脉络分明，牵一发而动全身，使课堂学习轻松自如。 　　解读一篇文本，并不是问题越多越好，而要善于从纷繁复杂中的问题中筛选、整合、优化出覆盖面广、牵引度深的“主问题”，这样开门见山、直奔主题的教学设计则更容易让学生简洁明了的理解文章。如教学《伟大的悲剧》一课时，我牢牢抓住标题中的“悲剧”和“伟大”两个词语，并以此为线索设计教学环节。环节一：导入新课――释题。查词典，理解“悲剧”和“伟大”者两个词语的含义。环节二：整体感知――析题。这一环节重在把握文章内容，让学生从文中找出斯科特一行的南极探险“悲剧”表现在哪些方面？（要以文中的语句为依据）以及斯科特一行人的“伟大”之处体现在哪里？（要以文中的具体事件为依据）环节三：探究研读――研题。这一环节重在理解文章主题，让学生谈一谈对文章题目《伟大的悲剧》的理解。概括出失败之悲、作证之悲、孤独之悲、死亡之悲、世