口语交际：走好“两条腿”.docVIP

口语交际：走好“两条腿” 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）02-0090-02 　　叶圣陶先生说：“语文课的目的是培养接受能力和发表能力，在发表方面，说和写同样重要。”这就说明了口语交际能力的高低是衡量语文综合素养水平的一个重要指征。本文结合自己的教学实践和听过的口语交际课，认为提高口语交际能力，要走好“两条腿”，即把口语交际训练贯穿于课堂和把口语交际融入社会生活。 　　一、把口语交际训练贯穿到整个课堂 　　（1）联系生活 　　教师在课堂教学中，联系生活，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于表达，是培养学生口语交际能力的重要手段。 　　一位教师在执教六年级口语交际《了解民风民俗》时，有一个片段给我印象较深：学生先在小组内交流自己收集的民风民俗（有文字资料、图片资料、实物资料），每个小组交流的十分积极。然后各小组派一名代表进行全班交流。其中有学生谈到富有地方特色的服饰时，就展示了一套傣族民族服饰，谈到工艺品，学生展示了河南洛阳出产的唐三彩、山东潍坊的风筝等等。这时，教师说到：“作为荆门人，你都知道我们身边有哪些地方习俗或富有地方特色的饮食？”一石激起千层浪，教室的气氛立刻活跃起来，小手一个比一个举得高。 　　生：我知道阴历二月十九那天很多人到纪山赶庙会，据说是给观音娘娘过生日。 　　生：我还知道纪山的龙米。十里铺的风干鸡远销省内外。 　　生：我的家乡后港，美丽的长湖出产的鱼糕榜上有名。 　　生：特别让我难忘的是钟祥的蟠龙菜，色味双美。 　　…… 　　教学中，教师善于贴近学生生活，创设交际环境，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，他们的言语变得绚丽多彩。对身边的民风民俗兴趣盎然。最后，请学生把交流的内容整理成一本民风民俗集。从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。 　　（2）强化思维 　　我们知道，书面表达可以思前想后，想好了再写，写好后还可以进行再修改，而口语表达则不然，口语表达对思维的要求更高，特别是即兴说话，这就要求表达者有极敏捷极清晰的思维。 　　特别需要注意的是，在思维训练中必须强化脱稿说话的训练。在许多课堂上，每当教师让学生交流资料时，学生便拿出下载打印的资料或抄写在笔记本上的资料照本宣科。这样的交流，形成定式后，学生对稿子的依赖性就会越来越强，而拿稿子念是无法训练思维的。所以在思维训练中应当采取“强行断稿”的措施，一律进行脱稿说话训练。这样经过一段时间的训练，就能使学生克服稿子的依赖性，促进思维的发展。当然，不能一下子要求过高，应从易到难，从简单到复杂，形成一个训练的台阶。 　　（3）关注细节 　　在口语交际活动中，学生不仅要把自己的想法表述清楚，把别人讲述的内容听明白，还要对不理解的问题向对方提问，达到沟通思想、交流信息的目的。 　　一位教师谈到在口语交际训练中要善于从细处着眼，从小处着手，让我感触很深。口语交际体现的是双向式或多向的互动交流，而不是独自式的说话训练。从细处着眼就是在训练中教育学生，表情自然、语言平和、语速音量适中、态度诚恳；站立时，挺胸收腹抬头、目光平视；坐着时，头正、身直腿靠拢，眼睛注视交流的对象以示礼貌。交流中要求学生做到一举一动文明礼貌，一言一行真诚友善。从小处着手就是善于抓住教学生活中的片段作为交际训练的话题。 　　二、把口语交际训练融入到社会生活 　　（1）激励学生在家里真诚地与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在做学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。在我们班级，有五个留守学生，父母都在外地打工，他们当中有的跟随爷爷、奶奶生活，有的实行全托制，有的寄宿在亲戚朋友家。父母常年不在家，这些孩子和父母交流的少之甚少，性格也较其他孩子沉默，于是我让孩子通过电话、书信、做贺年片和父母交流。短短半年时间，他们变了，主动和大家打招呼，还把父母写的信在班级交流呢。交流给他们带来了快乐，又训练了口语表达能力。 　　（2）激发学生在社会生活中主动交流。如“难忘的第一次”口语交际课，很多学生所说的内容空洞，没有条理性，没有真实的感受。课后我布置了一个作业：街头卖报。当时很多学生都很激动。一个星期过后，学生在交流课上的表现令我惊叹。 　　生：第一次卖报我特别激动。那天周六，我早早地就来到报社领报，然后到人流量最多的地方――车站。快九点钟时，我一份报纸都没卖出去，我可着急了，这时，一位老爷爷告诉我：“别在那儿等顾客，要主动喊‘卖报啦，卖报啦’”。可那三个字我就是喊不出口，嗫嚅了半天，才小声喊出“卖报啦，卖报啦”。功夫不负有心人，半小时后，我终于卖出了第一份报纸。