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朗读让语文课堂高效 　　传统语文教育“重读”，现代语文教育“重讲”。然而，就语文教学而言，语言学习的“习得性”特点要求教学活动必须以学生自己的读书、练习为主才有收效。语文教学本来是个简单的事情。说到底，不外乎“多读”“多背”。近些年来，语文教师的“讲”挤占了学生的“读”――这种教学方式不在根本上得以扭转，语文教学的整体面貌绝对是很难改观的。可以断言：如果不解决好“读”的问题，语文教学就永远别想走出“效率低下、枯燥乏味”的困境。 　　一、积极倡导语文教学必须以“读”为主 　　于漪说过，“在语文教学中，阅读最为基本”。叶圣陶先生也曾言：“吟咏的时候，对于探究所得的，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容和理法化而为读者的东西了，?@是最可贵的一种境界。”相信通过反复咀嚼名篇名句，学生的想象力和思维能力也会在美文佳作的潜移默化下得到提升，这对他们积累自己的写作素养是很有帮助的。实际上，多读，才能熟练地掌握知识；多背诵，才能终身受益。可以说，语文离不开语言，语言离不开语感，而语感的培养离不开“读”。众所周知，朗读训练可以使学生从篇章中领会文章的主旨、意蕴，可以使学生描摹事物、表情达意的能力得到锻炼，教师也可以通过朗读训练检验学生对文章的掌握程度、感情倾向和认识水平，因而在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。 　　二、绝对保证朗读时间，让朗读落到实处 　　中学语文教师课前应当根据教材特点、学生特点安排好每一堂课的朗读时间，并自我监控达成度，要有充分的时间让学生正确朗读文本。要留足够的时间让学生试读、练读。特别是自学性、预习性的朗读，切不可只做做样子，匆匆过场，草草收兵。读后应该留出评议时间，在“评一评、议一议”的过程中，强化朗读的激励功能、诊断功能及调节功能，促进学生朗读能力的提高。当然，时间要靠自己挤，要学会合理安排，将课堂中繁沓的“讲讲、问问、答答”让位于朗读，让花俏而缺少实效的小组讨论让位于朗读。人们常说“读书百遍，其义自见”，可见，阅读教学应留有充裕时间让全体学生积极参与朗读训练，要给予学生一定的自读和练习的时间，否则会造成会读的不会读的、认真读的不认真读的都混杂在一起滥竽充数、敷衍了事，为了顾及时间而不顾及准确和感情的情况。尤其当学生刚接触陌生的文本，学生朗读的准确无误都无法谈及，怎能要求他们读出真情实感、独特感受呢？可见，教师要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，强化个性化朗读的激励功能、诊断功能，把朗读的权利交给学生，把课堂还给学生。 　　三、善于设计朗读形式，因材施读 　　朗读形式也应根据不同性质的课文来设计。如：感情奔放的，就齐读；感情婉约的，就要求学生跟读；情景交融的，配乐朗读。有些具有诗意的课文，为了让学生更好地体味美感，可以让学生闭上眼睛聆听录音，去感受所表现的美妙境界；也可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。有些课文在朗读时可以不带任何问题，让学生全身心进行品读，从而享受读书的乐趣。为了让学生进入情景，感知整体，对《亲爱的爸爸妈妈》这类情感性较强的课文需进行示范性朗读，帮助学生进入庄严、沉重的气氛之中。为了突破朗读难点，对《信客》这类句群长、结构复杂的段落可采用师生领读法，帮助学生加深对重点段落与词语的理解。为了突出重点，加强识记，对《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》这类思想性较强的课文，应加大力度齐读，帮助学生熟悉课文内容，体会作者写作意图。可以说，朗读教学的形式纷繁多变，但是不同的朗读形式有其各自不同的功能及适用的范围，教师应当精心设计朗读训练的全过程，科学合理地选择好每一个环节的读的形式，让朗读的多种形式各显其能，而不是纯粹为读而读。 　　四、着重指导朗读，提升审美情趣 　　课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。朗读时，教师要首先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读出重音，读出感情来。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，可以促进学生对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而训练语感，为真正有感情地朗读课文打下坚实的基础。 　　去年，我尝试运用朱则光老师的《我用残损的手掌》教学设计进行教学。在教学第2―6行诗“这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥；这一片湖该是我的家乡（春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳）”时：在屏幕上故意缺少了“已”“只”“该”，学生在自由朗读、对比中，体会出了诗人无限的悲愤、痛惜之情，更在字里行间读出了侵略者对我领土蹂躏之恨！但我并未戛然而止，而是接着渲染感情：第一步：谁又能摆脱对家乡的思念，更何况他的家乡――西湖有着世上最美的风景，现在那里又如何呢？