朗读指导，有“料”才高效.docVIP

朗读指导，有“料”才高效 　　【摘要】一直以为，朗读是阅读教学的灵魂。阅读教学课堂的精彩与否很大程度上取决于朗读练习的成效。一线教师，一堂课很难达到诸如支玉恒《第一场雪》、罗才军《伯牙绝弦》等大师们课堂教学那样的效果，但课前能精心预设朗读，给出一些朗读技能，课中重点追求朗读有层次推进，孜孜不倦求实效，也可让课堂中的朗读练有所得，让学生最终都能过好朗读关。 　　【关键词】朗读指导 有“料” 层次推进 　　开学以来，听了几十节一线教师的家常课。所有阅读课都能看到教师在努力体现“以读为本”。这当然没错，有声朗读有助于孩子提高理解感悟能力，形成良好的语感。但在热闹的背后，我们应当较真地问：课中，有声朗读占用了课堂的大量时间，孩子们朗读进步了吗？进步了多少？就我所关注的课堂里，现状还是堪忧的。不能说朗读训练毫无效果，但至少可以说是低效的。 　　究其原因，朗读练习多数只是简单指名读一读、评一评，再指名读一读，最后来一遍齐读。教师给予孩子朗读方面的帮助甚少，技巧无增量，练习无层次，学情也关注不够。怎样才能提高课内朗读的收效呢？教师需在教学的预设与生成上两端齐发力，做到预设中备足“料”（要求、技巧），“基础朗读”和“个性朗读”练习过程中“等”（投入时间，展开过程）得起。这样目标明确，指导有力，学生定能练有所得。 　　一、较真通顺要给“坚实基础”之料 　　小学三个学段对朗读都有“正确、流利、有感情地朗读课文”的目标要求。然而大多数教师在朗读目标的追求上喜欢着眼于“有感情地朗读”，殊不知，“正确、流利”才是学生有感情朗读课文和顺利地理解课文的坚实基础。无论是名师的经典课例，还是身边有经验的教师的课堂，凡是能够在“读通读顺”上较真的，课堂效率一般都比较高，当然朗读训练的效果也相应很理想。如何较真，有三种方法比较有效：纠读法、范读法、带读法。 　　（一）激励治愈“唱读病” 　　我曾听过浙江江山实验小学陈小红老师“送教”的《到期归还》一课。她执教的四（1）班，“唱读”现象十分严重。她从和学生交流的第一回合开始就发现了。从这一刻起，她就开始了坚定而有效的纠正学生“唱读”的教学。课堂上，学生只要朗读有拖音，教师就适时提醒。整堂课教师针对“唱读”的提醒达到了12次之多，提醒方式各有不同，十分艺术，使学生基本告别了“唱读”。 　　屏幕上出现“毛泽东”三字，教师指名学生读，学生拖音严重。教师让学生练读了两次，再指名读，一男生读得不错。 　　师：这声音好听，在我们实验小学，称这为美丽声音了。什么时候不要老师提醒，我们全班同学都是美丽声音，陈老师就更喜欢你们了。再来一遍―― 　　提醒里面有要求，有示范，有表扬。接下去的提醒，陈老师也都紧密关注孩子的心理，让他们乐于接受，愿意改变。 　　“我想听美的声音！ 　　“真好听！我已经听不到你们拖音了…… 　　“这样的声音特别美丽！再来――” 　　经过这样反反复复的提醒，学生终于把课文读通读顺了，对课文意思的理解也水到渠成地完成了。学生生平第一次感受到了原来“读书真的可以和讲话一样”。一节课，学生学到了正确朗读课文的方法，这成效可谓卓著。 　　（二）范读给出“基本法” 　　范读是提高朗读练习效率最直接的方法之一。特别是课文语言离学生生活或认知水平较远时，教师如果采取范读，可高效地帮助学生读通读顺课文。对于范读的运用，于永正老师可谓“出神入化”。第一次在课堂上领略于老师的范读是在《高尔基和他的儿子》一课，于老师不但读了，而且一读就是两遍。 　　师：下面，老师把课文念一遍，注意听老师读的和你们有什么不一样？ 　　师：再听一遍，看老师的脸，听老师的声音，有什么不同。 　　（师范读，生听读） 　　师：你觉得于老师的朗读和你的朗读有什么不同？ 　　生：于老师读得很投入。 　　生：您读书有感情。 　　生：您读出了爸爸对儿子的爱，脸上有丰富的表情。 　　生：您适当的时候都要停顿一下。 　　师：在哪儿停顿的时间比较长？ 　　生：读到每个句号的时候都要停顿一下。 　　师：停顿最重要。题目读好、一段读好都要停顿。 　　生：老师读的语气很自然。 　　生：从你的话里我明白了什么叫“抑扬顿挫”。 　　师：还有一大特点你们没有听出来，读第一段时与最后一段有什么不同？ 　　生：最后一段读得很轻很轻。 　　师：是呀，因为那是一封信，信是不会讲话的，我是在替高尔基念。 　　师：你们的优点加上我的优点，你们再把课文认认真真地读一遍。 　　于老师的范读极具感染力，文本中一些只可意会不可言传的东西一听就解决了。于老师通过范读把朗读的方法无声地告诉给学生，这样的语文课堂还担心提不高学生的朗读水平吗？ 　　（三）带读突破“疑难关” 　　我所说的带读是指“老师读一句，学生跟一句”和“老??读半句，学