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聚焦教师提问，助推幼儿发展 　　提问，顾名思义就是提出问题来问，它是教师日常教学中最常用的一种教育策略。教师的提问，是为了引发幼儿的思考，推动幼儿的认知、理解、想象以及创造等思维能力的发展，是教师了解幼儿认知现状，开拓幼儿思维的主要方法。巧妙而有效的提问能激发幼儿学习的兴趣，加快幼儿由被动学习转为主动学习的过程，更是发展幼儿思维，保证和提高教学质量的有效途径。但在实际教学中，我却发现教师的提问存在着不少问题： 　　存在问题 　　一、提问随意，偏离目标 　　案例1：在《好玩的磁铁》活动中，教师为幼儿提供了回形针、钥匙、积木、海绵等操作材料，意在让幼儿在自主探索的过程中了解磁铁的特性，帮助幼儿建立哪些材料的物品能被磁铁吸起来的知识经验。当活动进入经验交流环节，一位幼儿手拿海绵：“这个不能被磁铁吸起来。”教师问：“这是什么？你们认识吗？”幼儿开始辩论起来，有的说是海绵，有的说是棉花。这时教师接着追问“这到底是海绵还是棉花呢？”这一问，幼儿的思维更偏离了教学目标，纠缠在是海绵还是棉花的讨论中。 　　二、提问空泛，忽略引导 　　案例2：认识橘子活动：教师出示一个漂亮的袋子，并用神秘的口吻说：“今天，老师给你们带了个礼物，你们猜是什么？”话音一落，幼儿们就漫无边际地猜测起来：“玩具小狗。”“积木。”“天线宝宝！”……幼儿猜测了好几分钟，教师也等待了好几分钟，可还是没能等到期待的答案，便只能索然无味地从布袋中取出了橘子…… 　　三、提问封闭，缺乏激活 　　不少教师在活动中的提问指向单一，仅以选择或判断的形式让幼儿回答，幼儿既没有机会激活相关经验，也没有兴趣展开积极思考。如“这是小鸡还是小鸭？”“小白兔可爱吗？”“你们喜欢吗？”此类问题，幼儿只需作“小和尚念经”式地条件反射性回答，思维局限、片面，同时也使活动枯燥、乏味。 　　四、提问单向，淡化幼儿 　　很多教师受传统教育观影响，在教学中始终占着主动权。其实，在教学过程中，幼儿的提问才是强烈求知的反映，也是幼儿主动学习的信号，但在实际教学活动中我却发现主动发问的总是教师。因此，教师要鼓励幼儿敢于质疑，同时善于捕捉幼儿的提问，并及时把幼儿的疑问梳理提炼，将有价值的问题抛向幼儿，鼓励幼儿深入思考，建构新知识。 　　我的思考和实践 　　《纲要》在字里行间向我们传达着一个新的教师观：教师不仅是幼儿学习的组织者、引导者和支持者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者和帮助者。而巧妙有效的提问就是教师有效支持幼儿学习和思考、提高教学成效的重要措施，它能激发幼儿学习的主动性，激扬幼儿思维的灵活度，点燃幼儿探索的热情。那么，怎样的提问才是有效的呢？ 　　1.有效的提??要紧扣幼儿发展目标，具有针对性 　　教学目标能否达成是衡量教学活动成功与否的关键，因此，教师的提问要紧紧围绕教学目标，不要提与教学目标无关的话题，也不要引导幼儿回答与教学主体不相干的事情。 　　例如在案例1中，教师的活动目标是借助材料引导幼儿探索磁铁的特性，而不是认识海绵。因此，当教学中，孩子不去探究海绵能不能被磁铁吸起，而争论材料究竟是什么时，教师应该及时引导幼儿：“老师请你们找什么秘密，对啊，试试看它能不能被磁铁吸起来？”至于材料究竟是什么，教师既可以引导同伴释疑，也可以让孩子们课后再去寻找答案，甚至可以另外生成一次科学认知活动：软绵绵大集合。 　　同时，教师在设计问题时，除了要思考提问的目的，还要从幼儿的实际出发，针对幼儿的年龄特征和认知水平，使提问具有针对性。如在案例2中，教师在提问时如能考虑到幼儿的最近发展区，缩小范围，引导幼儿有针对性猜测：“在这个漂亮的布口袋里，藏着一种好吃的水果，你们猜猜是什么？”或许孩子们就不会漫无边际猜想了，而问题也就迎刃而解了。 　　2.有效的提问能点燃幼儿思维的火花，具有开拓性 　　问题是幼儿思维的起点，也是幼儿探索学习的出发点，而开放性的提问，没有现成的答案，需要幼儿搜集以往的生活经验，联系实际进行分析，既可以为幼儿提高创造性思维和想象的空间，又具有一定的难度，以提高幼儿的思维发展水平。例如在音乐活动《小猫咪写信》的歌词创编环节，我引导幼儿想一想：“小猫咪还会给谁写信？会怎么写？”“还有谁也会给自己的朋友写信，会写什么呢？”这一系列的开放性问题，既紧扣教学目标，又能引导幼儿根据已有经验展开丰富的想象，做出各种富有童趣的回答。由此可见，开放性的提问，不仅能鼓励幼儿的发散性思维，还能提高幼儿的创造力和想象力。 　　3.有效的提问应步步深入，具有递进性 　　根据“最近发展区”理论的内涵，有价值的提问能帮助幼儿梳理不同的经验，随着问题的层层递进，使幼儿的认识步步深入。因此，教师的提问必须由浅入深，由易及难。教师要善于引导幼儿随着提问的层层深入，逐步探究和思考，不露痕迹地帮助幼儿