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聚焦运动技术教学重点提高体育课堂教学质量 　　摘 要：运动技术教学是体育课教学的本质特征之一，也是影响体育课教学质量的重要因素，重点关注运动技术教学有助于狠抓影响体育课教学质量的主要矛盾，构建运动技术教学评价机制，有利于提高体育课教学质量，为后续教学提供可靠依据。本文探讨了不同水平学生体育课运动技术教学特点及其合理性、体育课运动技术教学的有效策略、构建运动技术教学评价与反馈机制必要性、作用与方法等问题。 　　关键词：运动技术；运动技能；聚焦；衔接性；运动竞赛；教学质量 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）08-0009-06 　　“一切为了学生的发展”，这是我们需要明确且需要一贯坚持的教育理念。落实到体育学科，学生在体育方面的发展是什么？首先是身体健康，其次是心理健康。经常参与运动有助于青少年学生的身体健康基本已为共识，而要实现这个目标，掌握几项运动技能与养成运动习惯是必不可少的；另一方面，通过运动技术教学之路径，可有效促进学生体育道德与品德的发展、加速学生的社会化进程。本文主要探讨运动技术教学各个水平阶段的衔接性、教学思路与评价策略。 　　一、不同水平条件下体育课运动技术教学特点及其衔接性 　　新课改以来，有关体育课“运动技术教学”问题一直存在着争议，其矛盾的焦点在于学生学习难度较大的运动技术势必暂时无法体会快乐，而降低运动技术难度的教学又无法体现体育学科教学特点，如何处理好这个看似难以解决的矛盾是体育教学改革的一个大问题。本文认为，运动技术教学是体育课堂教学应坚持的方向，要提高学生体育学习的兴趣、热情与积极性，不能通过“淡化运动技术教学”的途径实现。因此，体育课突出运动技术教学应成为体育课程深化改革的共识。接下来要探讨的是运动技术教学在学生各水平阶段的衔接性问题。 　　查阅2011年颁布的义务阶段体育与健康课程标准与2003年高中体育课程标准，有关各个水平阶段的“运动技能目标与内容”阐述如表1所示。 　　分析以下内容，可总结以下几个特点：（1）从水平1到水平5的运动技能目标体现了一定的层次性与衔接性：水平1：学习基本的身体活动方法；水平2：初步掌握多种体育活动方法；水平3：掌握有一定难度的基本身体活动方法、基本掌握运动项目的技术动作组合；水平4：基本掌握并运用运动技术；水平5：提高运动技能的水平；扩大运动技能的运用能力。特别是义务教育阶段的目标，强调了水平1与水平2以“学习与掌握体育活动方法”为主，水平3以“掌握有一定难度的基本身体活动方法，基本掌握运动项目的技术动作组合”为主，水平4以“基本掌握并运用运动技术”为主，体现了较好的衔接性。（2）从水平1到水平5的运动技能内容与目标体现了一定的层次性与衔接性，如对“球类”的描述是：水平1：初步学会常见的球类游戏；水平2：初步掌握几项球类活动的基本方法；水平3：基本掌握一些球类运动项目的技术动作组合；水平4：基本掌握并运用一些球类运动项目的技术和简单战术；水平5：较好地掌握球类项目中某一或某些项目（如篮球、足球、乒乓球等）的技术与战术。（3）在义务教育阶段的内容目标之后增加了“评价要点与评价方法举例”之说明，有助于运动技能目标与评价相结合。如以水平4学生为例，因水平4学生的身体得到了很大发展，已基本适合学习各项运动技术，因此，水平4的运动技能目标以“基本掌握并运用运动技术（运动技能+运动战术）”为主。以篮球为例，在明确篮球运动技能目标基础上，增加了篮球学习的评价方法（举例）：“评价学生在篮球教学比赛中运球、传球、投篮技术的运用情况，以及对传切配合等战术的熟练程度”。众所周知，篮球技战术很多，主要有：“篮球技术分进攻和防守两大部分。篮球基本技术有：移动、传接球、运球与突破、投篮、摆脱与空切、防守有球队员、防守无球队员、抢篮板球”；[1]“篮球技术包括：移动、运球、传接球、投篮、持球突破、防守对手、抢球、打球与断球、抢篮板球。[2]以上两本教材的表述所有不同，但其主要内容是一致的，篮球技术包括：移动、运球、传接球、投篮、持球突破、防守、抢断球、抢篮板球等；篮球战术包括“摆脱与空切、防守有球队员、防守无球队员、打球与断球”等。但这些篮球技术中，对于初学者而言，什么是最基本技术与战术？笔者认为，如从正规比赛角度来看，以上技战术皆为篮球比赛所需技战术。其中技术又有基本技术与高难技术，如“投篮”可细分为：原地投篮、行进间投篮、跳起投篮，行进间投篮又可分为：行进间低手投篮、行进间高手上篮、行进间勾手投篮、行进间扣篮等，笔者认为，“行进间低手投篮、行进间高手上篮”应是基本技术，“行进间勾手投篮、行进间扣篮”则是高难技术。对水平4学生而言，只要掌握一些篮球基本技术就足够了，不需要什么高难技术，如让学生掌握一些诸如一般意义上的运球