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开发课程资源，实现课内外阅读整合 　　【摘 要】 　　作为语文教师应该怎样以教材为依托，开发利用阅读资源，实现课内外阅读整合，全面提高学生的语文能力呢？首先，应着力开发课程资源，向学生推荐书目，选择合适阅读内容，开阔学生视野。其次，要全面整合课程资源，加强课内指导，提高阅读质量，打好学生阅读基础。再次，积极开发课程资源，营造氛围，享受阅读快乐，提高学生阅读兴趣。 　　【关键词】 　　开发 资源 实现 阅读 整合 　　语文作为一门人文学科，更需要拓展性积累，更需要情感投入，更需要个性的体验。只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能全面提高学生语文能力和综合素质，真正实现新课程的目标。那么，作为语文教师应怎样以教材为依托，开发利用阅读资源，让学生把课内外阅读有机相结合，更好学习语文呢？笔者结合自身教学实践从以下几方面浅述，与大家共勉。 　　一、开发课程资源，推荐书目，选择阅读内容 　　1.结合课程标准建议，给学生推荐书目。结合初中语文课程标准的有关课外读物建议，给学生推荐长篇名著，如吴承恩《西游记》 ，施耐庵《水浒传》 ，老舍《骆驼祥子》 ，罗广斌、杨益言《红岩》，笛福《鲁滨逊漂流记》，斯威夫特《格列佛游记》，奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》，夏洛蒂?勃朗特《简爱》，高尔基《童年》；还有推荐诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》、《艾青诗选》等。 　　2.根据学生年龄特点，向学生推荐文艺作品。根据初中生年龄特征，考虑学生需要和阅读心理、阅读趣味、阅读能力、阅读时间等推荐一些通俗文艺作品。如金庸《射雕英雄传》 《神雕侠侣》 ，梁羽生《七剑下天山》 ，张爱玲《金锁记》 《沉香妒》，亦舒《倪匡科幻小说》 ，三毛《撒哈拉沙漠》 ，郁秀《花季雨季》 ，韩寒《三重门》 《零下一度》 ，《契诃夫小说选》 ，《席幕容诗集》等。 　　3.依据课文学习内容，给学生推荐读物。结合课文学习内容每学期有计划引导学生阅读一些课外读物。可根据体裁，推荐同类文章。如学习老舍散文《济南的冬天》 ，推荐郁达夫《故都的秋》 ；也可根据同一作者，推荐其系列作品，如学习沈石溪的《斑羚飞度》 ，推荐读其《第七条猎狗》 《一只猎雕的遭遇》 《圣火》 ；可根据同一题材推荐不同作家，不同体裁作品，如学习胡适《我的母亲》，读三毛《守望天使》 、王恒绩《疯娘》 ；也可以抓住课文节选的内容，引导通读原作。如学习《杨修之死》 ，推荐读《三国演义》。 　　二、整合课程资源，加强指导，提高阅读质量 　　1.课前引导，激发兴趣。新课程标准指出：教学要立足于促进学生的发展，努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，优化语文学习环境，努力构建课内外沟通，学科间融合的语文教育体系。因此，教学中，我首先在学生预习环节中，引导学生充分开发课程资源，激发学习兴趣，如教《黄河颂》课前布置预习时，要求学生紧扣教材内容，查找、选择、搜集、积累有关资料：①查找历史资料，了解黄河在中华民族历史上的重要地位。②查找地理资料，了解黄河在地理位置的重要性。③查找作品创作的时代背景。④寻找有关《黄河大的合唱》的影视听资料，感受黄河大合唱的激情。⑤搜集积累有关黄河的名句、谚语、俗语、成语等。这样让学生广泛涉猎课文的相关信息，激发学生的阅读兴趣，拓宽视野，丰富知识，又能让学生在预习中养成查找与课文相关的资料，解决问题的好习惯。 　　2.课中引导，比较鉴赏。语文学习，其实更重要的是思维的培养。著名教育家乌申斯基指出“比较是思维的基础。”因此，阅读教学中，选择与课内主题、内容、出处、背景、风格、意境或形式上有一定联系的课外阅读材料进行比较阅读，引导学生由此及彼，组合积累，实现类化，迁移，异中求同，同中求异。做到“得法于课内，得益于课外。”叶圣陶先生说“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生举一反三。”因此教师要朝着促进学生举一反三这目的，精要的讲，务必启发学生学习的能动性，引导他们尽可能去探索。在阅读教学中不是教师把自己对某部作品的感受、理解、体验，传授给学生。阅读是学生个性行为，阅读教学应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪。课堂教学中，教师应结合教材的特点，有计划有目的的进行阅读方法的指导，让学生学会一些阅读技能，课内悟方法，课外去发展，实现“一篇带多篇”的目标。比如学《孔乙己》在分析孔乙己形象时，播放《阿Q正传》电影片段，通过两个主人公的比较，学生不仅对课文有更深理解，同时也有利于训练学生纵横贯穿和拓展能力；又比如学契诃夫《变色龙》 ，我向学生介绍他的《胖子和瘦子》，从人物形象、作品主题、表现方法三方面把两文作比较分析，归结出契诃夫笔下像奥楚蔑洛夫这一类人物形象特征，不仅加深对文章主题理解，同时可系统了解作者的作品特点和艺