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教育“陈”述十五则 　　1.学校为什么不能静下心来解决课堂教学的问题？因为“慢，看不见”。为什么愿意整材料、上设备、开课程？因为“快，看得见”。设备上完，材料写完后，课堂的问题，教师发展的问题，学生发展的问题，德育的问题，依然没有解决。于是，又创造出新一波的设备、课题、材料。每个人都在骂教育的功利与混乱，却很少有人认同 “最有效的改变，是从课堂开始”。 　　“课堂是学生的社会，课堂是教师的生活”，理解了这两句话才能做方向正确的教育。 　　功利，是今天教育弊病的根源。“有用，有好处”而不管“是否正确、应该”，这就是功利。功利在教育的体现主要是：“看得见，见得快，不停追热点、亮点，别人说好”。 　　教育，要以科学的精神，科研的态度去研究、攻关。只为了让师生发展更好，为学生提供更好的教育服务，它没有终点。 　　2.教师，绝不是学科专家。教师首先必须是“学生”专家，是最懂学生的人。其次教师是“学习”专家，懂学习的一切特质与流程。再次才是学科专家。学科之于学生学习而言，它只是载体。最后，教师会成为“课程”专家。这一切都基于前三点的满足之上。这也是教师成为教育专家的成长路径与实践逻辑。这也是教师专业发展的四项内容。 　　3.教育的“禅心”在于去除功利顺其自然。将成人的所求从教育中除去，一心只寻求对孩子最好的方式。可惜这样的成年人并不多。成人总想从孩子身上获得一些什么，这样做是错误的，哪怕是自我感动的牺牲，哪怕是希望孩子的感恩。不从孩子身上求一丝一毫只一心为他们的成长，这就是教育的“禅心”。 　　4.一所学校的管理离不开这三样东西：冰淇淋是甜蜜的，让人喜欢的东西；黑暗里的光是人的信心和方向；钉子一样的跟进是制度的执行。三者缺一不可。一位好的校长首先是管理者，至少要让学校做到井然有序。民办有民办的指标，公办有公办的底线。 　　5.教育生态的改变，首要在教师。教师培训的要义在于让教师了解自己工作的巨大意义，掌握解决工作问题的技能，形成对教育工作的热爱。没有对生命的热爱，教师的工作毫无意义。 　　6.今天教育的问题是很多人没有意识到教育的问题不是教育对象（学生）的问题，而是教育实施者（成人）的问题。包括家长、教师在内的人将所有力量都放到学生身上，好像这些学生从生下来就是全能的，只是越来越懒，并且对自己不负责任。 　　教育的逻辑错了！ 　　7.只有建立在“敬畏生命”基础上的演练才会抗得住实战的检验，必须“小题大做，假戏真做”。为什么各学校都有安全教育，学生的自救意识和能力依然不强？原因是我们对待“演练”的态度！认为演练是走过场，搞形式。将演练作为需要应付的检查，而不是全校师生的安全学习。真实灾情发生时，一切都来不及思考，一切都是下意识，只有做到训练有素，才会实现学校安全！生命安全是最高原则，任何与此相关的活动都必须严肃对待！这是对自己和他人生命的最大尊重！ 　　8.行教育者要具备：家国情怀、科学精神、人文风范。做有中国社会特色的中国教育，一是要有足够的定性面对飞速发展的社会；二是要有足够的理性面对铺天盖地的信息；三是要有足够的血性面对改头换面的入侵。 　　教育是最廉价的国防，我们的教育是要培养未来的医生、官员、教师、校长、建筑商、工人。今天的教育是为了我们每一个人自己的未来。不是为了官员的喜好，不是为了行政的命令。今天的教育改革，是教育人的自助，自救！ 　　9.纯学术化课程不应成为教师培训的全部，社会化课程和创新性课程也应占有一席之地，甚至从某种程度上说，社会化课程占的比重应该更大。中国教师不是缺乏学术，而是没有生活，脱离社会。 　　10. 教育不能脱离现代与现实。学校要教会孩子“入世”，而非“避世”“出世”。将国学作为课程，识古论今，可活；将国学作为“特色”，食古不化，必死！国学课程的开展，在于对其教育功能的定位。 　　11. 组织效能即一个组织达成预定目标的能力。课改是对学校组织效能的全面考验，包括组织中的个体能力、组织机制、组织文化以及领导力。我们的经验里，课改工作进展不顺利多半源于组织效能的问题，很少一部分源于教学技术。 　　12.高效课堂改革不仅是课堂教学技术的变革，实则是教师的行动学习。进行高效课堂建设的学校，其管理、文化、教研系统将接受全面考验，随着改革的深入，学校组织将会从集权、被动的特质走向开放、主动。 　　13.教学中的人文精神被很多专家认为是教学的灵魂甚至是教学主题。那么问题就来了，没有人文精神的教学，如何能教出所谓的人文精神？只有教师懂得真正的人文之后，其教学变得人文之后，才能领悟得到学习材料中的人文主题。 　　14. 现存的教育问题中，很突出的一个问题是不允许差异的存在。教育成为同化的教育，思维、价值观、行为方式都要一致。可惜的是，人本身就是差异与多元的组合体，针对人的教育理当面对差异