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教育评价的思考 　　摘要：在不断深化教育改革的背景下，面对国际大规模教育评价带来的机遇和挑战，我国不断探索适合本国国情的教育评价。本文从实然和应然相结合的角度，以“教育评价是什么，为什么进行教育评价以及如何开展教育评价”的思路展开，阐释了教育评价的概念和功能，分析了我国教育评价的研究现状，在此基础上提出教育评价应该实现评价的科学化、专业化、评价主体多元化以及评价的真实化。 　　关键词：教育评价；实然；应然 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0230-02 　　教育评价作为教育工作的指挥棒，在教育工作方面发挥重要的引领作用。教育价值既包括个人价值又包括社会价值，在对教育价值认识不全面以及教育的多层次、较复杂的背景下，相关部门对教育评价工作的实施缺乏宏观层面的引领。基于上述情况，本文结合我国教育评价的实际，梳理目前评价工作方面存在的问题并提出相应的思考，以期为促进教育工作的发展提供启迪和借鉴。 　　一、审视教育评价的本真――实然角度 　　1.教育评价的概念界定。翟天山通过梳理国内外有关教育评价的定义，并结合我国教育评价在实践和理论方面的研究，对教育评价释义如下：教育评价是在系统收集资料的基础上，依据教育目标对教育过程及其结果进行价值判断的教育活动。教育评价即是教育活动体系中的一个重要环节（决策、执行、评价），也是教育目标实施的前提条件；即是教育实践中的一种操作方法（评价式教学、评价式管理等），同时也是教育研究的一个重要手段。[1] 　　2.教育评价的研究源起。（1）国内教育评价的研究源起。2016年6月18日，在中国知网CNKI网站，以“教育评估”为关键词，以1992年到2016年为搜索范围，添加的搜索限制是核心期刊和CSSCI，共检索出来1377条期刊文献。研究教育评估论文数量总体上是逐年递增的。第一，起步阶段。在20世纪30年代经历外国侵略后，中国的教育趋向封闭，教育评价脱节，直到改革开放时期，经济的复苏带动了教育的发展，又随着高考制度的恢复，建立公平、公正的教育评价制度迫在眉睫，相关部门开始制定教育评价制度。第二，全面展开阶段。随着教育的深入发展，教育评估的作用越来越重大，相关机构在实践中不断探索评估模式，使评估日益趋于多元化。第三，专业化阶段。20世纪90年代开始，中国的教育评估日益成熟，相关机构制定教育评估指标和体系，对教育评估开始定性和定量研究。（2）国外教育评价的研究源起。第一，起步阶段。在工业革命时期，出于经济发展的需要，劳动者必须通过学习提高自身的专业技能，才能适应社会生产力的发展。第二，泰勒模式阶段。鉴于以上测验无法满足现实需求，加之经济危机时，劳动者与在校学生的水平差距使得评价模式不适用，泰勒经过八年研究，形成“泰勒模式”，一定程度上起到了缓解、调节的作用。第三，稳定发展阶段。此阶段出现了很多新的更加客观的教育评价方式，如CIPP模式等，让教育评估趋于稳定。第四，专业化阶段。这一阶段，学者开始对教育评估进行更深刻的探讨，越发追寻教育评估的本质、意义等，促使教育评估朝着专业化、理论化方向发展，成立专门的教育机构、教育刊物等。 　　二、梳理教育评价的现状――实然、应然结合的角度 　　学者翟天山和金娣、王钢对教育评价工作存在的问题分析总体上涵盖以下两点： 　　1.“虚”――理论层面。（1）教育评价的理论基础薄弱。教育评价处于不断发展之中，我国对于教育评价的认识是引进的，起步晚，但起点高，因此在很多方面研究不够深入，对教育评价缺乏统一的规律性的认识。（2）教育评价的制度建设单薄。教育评价制度包括评价机构、评价程序和评价质量管理三个子系统。一方面，评价机构或者说评价主体单一。另一方面，要对评价程序加强监管，确保评价工作正常有序地进行，对相关监管部门的监管力度不够。制度的建设是决策实行的强有力的保障，必须重视制度建设。 　　2.“实”――实践层面。（1）教育评价的主体单一。教育评价的功能趋向于社会服务，因此容易忽视被评价对象的价值，并且评价的主体多是利于社会服务的阶层，部分还缺乏专业技术，往往忽视了相关领域的评价意向，这样导致教育评价结果的片面化。（2）教育评价的方法片面。由于评价主体单一和评价注重选拔的倾向，教育评价的方法比较闭塞，不够开放。例如，针对学生的学习评价，传统教育评价情境下的评价主体常常只有教师，偏重于对知识掌握程度的考核，评价方式也趋于单一化，往往只依赖于学科知识类考试，主要关注对学习结果的评价而常常忽略对学习过程的分析，并且缺乏对分析与评价结果的充分利用。 　　三、探析教育评价的发展――实然、应然结合的角度 　　1.教育评价的科学化及专业化。首先，确定正确的教育评价指导思想，淡化教育评价为社会服务的倾向，让教育评价回归到人本