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开阔学生视野，灵活学习方法 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0167-02 　　新课程标准要求我们培养有创新精神的未来建设者，因此，教师要改变教学方法，充分利用现有课程资源，不断更新，拓展课外课程资源，更好地引导学生获取知识的渠道，让创新精神根植于孩子的脑海里。 　　“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、人值观，形成良好个性和健全人格，为学生的全面发展打下基础。”要想很好地完成语文课程这一任务，必须要在平时的教学工作中，能清晰、科学地选择确定教学目标、教学内容。语文作为一门基础学科，就是要培养学生良好的人文素养和科学素养，使学生具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。要想让学生达到这样的能力，我们教师必须走出课堂的狭小空间，引领学生进入广阔天地。 　　新课程实施以来在教学实践中，笔者也有了自己的点滴感受。 　　1 融洽师生关系，平等对话，赢得学生信任 　　在教学中，放下教师的架子，走下讲台，融入学生之中，以亲切和蔼的态度，与学生平等对话，互相交流，因而课堂的氛围宽松而活跃，学生的种种顾虑打消了，回答问题的胆子大了，学习的主动性、积极性提高了。从这一点上看，学生观正在改变，能够把学生当作一个平等的人来看待，而不是当作接受知识的容器；老师本身充当的角色也在发生着变化，即由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和合作者。只有学生信任，我们才能引领学生前行。 　　2 改变单纯的“接受性学习”，让“自主、合作、探究”的学习方式铺垫进入广阔天地的路基 　　在教学中，笔者曾认为“怎么教”“教什么”，不就是新课标中的“过程与方法”、“知识与能力”和“情感、态度与价值观”吗？而“为谁教”的提出，其实就是新课标第三部分中“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”体现。 　　我们只有深刻领悟了“为谁教”，才能科学地确定每节课的教学内容。“在以学习为基点的课堂里，我们要实施的是自学要先于引导，评议要长于讲解，读写要胜于做题，质疑要强于告诉，学生自主解读要优于教师单边授予。” 　　于是，笔者不再像以前那样一味地分析、讲解，把知识直接灌输给学生，而是注重了学生的自读自悟。比如，在教学新课时能让学生自读课文，找出不懂的字词，提出疑惑的问题，然后再通过合作学习、师生互动、生生互动的方式来学习知识，解决问题。现在笔者在教学中能够放手让学生去学、去说，甚至去教，这不能不说是一个较大的变化。 　　3 教学不局限于课本，有意识的开发和利用课程外资源 　　在教学中，笔者会不同程度地由过去的“教教材”转为“用教材教”，教学中能够从教材本身延伸到学生的生活之中，从课堂上延伸到课外，引导学生在生活中学语文，到课外更广阔的天地中学语文。薛法根提出，根据文本语言的不同层次选择适合学生的教学内容，根据学生的语言智能发展需要创设合理的教学内容。这也是体现以学生为主体确定教学内容的理念。 　　4 开展课改实验、走进新课改 　　现在一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，教师的关注由单一的学习效果转为注重学习过程和学习方法。注重学生的全面发展。学生的发展，我们应该注重全体学生的发展，而不是部分甚至少数学生；还应该关注学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他，发现学生的闪光点；鼓励学生个性发展而不是如出一辙，鼓励百花齐放百花争鸣；关注学生可持续发展，不局限于当前的发展；尊重不同区域里的学生的特色发展。在课改中我们要创设情境让学生们敢想，鼓励学生动脑、动手往做，营造创新教育氛围，培养学生的创造性。 　　5 正确处理课内学习与课外学习的关系 　　以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。这次课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课内阅读教学中决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。课文应当是精品，文质兼美，在思想内容上体现了鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。因