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开设OM活动，拓展课程资源 　　一、什么是OM活动 　　OM英文全称为Odyssey of the mind，是头脑奥林匹克竞赛的简称，是1978年由美国葛拉斯堡罗洲工学院的教育博士米克斯先生发起的。原意为头脑漫游，是最先在美国发展的一种融自然科学、社会科学、艺术于一体的、动脑动手相结合的课外活动。它通过学生团体在自由欢快而又富于激情的竞争气氛中，创造性地解决具有挑战性的实践课题或未知问题，培养学生的创造性思维、动手能力、团队合作精神和优良个性。 　　OM的宗旨是“让我成为知识的探索者；让我在未知的道路上漫游；让我用我的创造力把我居住的世界变得更美好。” 　　二、OM活动与综合实践活动 　　初中综合实践活动课程标准强调让学生亲身经历，动手去做，使学生在各种活动中获得对于实际的真实感受。这种内心感受是学生形成认识、转化行为能力的原动力。 　　OM活动正好契合综合实践活动新课标理念。把OM活动引入综合实践活动课程，有利于培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质，可以促使学生保持独立的、持续探究的兴趣；获得参与研究、社会实践与服务学习的体验；发展学生发现问题、提出问题和分析问题的能力；掌握基本的实践与服务技能；学会分享、尊重与合作。 　　三、基于OM活动的综合实践活动课程拓展 　　1.OM活动拓展创新课程 　　培养创新精神与实践能力是OM活动的核心。学生通过参与OM活动，增强创新意识，开发创新思维，提高创新能力，同时，也对学习产生了积极的作用。教师的作用在于教学实践中要转变观念，变传统课程为创造课程，培养学生获取信息的方法以及分析、处理问题的能力，教师是学生聪明才智的发现者和挖掘者，是学生行动的宏观指导者和鼓励者，让学生成为知识的探索者而非接受者。 　　比如，我校OM活动中出现一题“纸结构承重”：用1张纸（A4复印纸）制作一个筒形结构。结构中间必须能让1只一次性纸杯穿过，结构高度大于一次性纸杯的高度；结构要能承受尽量多的重量；不得使用任何粘接剂；时间十分钟。我们的学生积极思考，大胆创新，把一张只有5克重的纸张，制作成一个个承重能力是自身重几百倍的结构。 　　后来，获得本项活动第一名的小组的成果是能承重3108克的重量。教师应相信学生的能力，给他们充分思考的时间和探索的空间。通过这项活动，学生成为知识的探索者，他们积极探寻未知的道路，勇于探究创新，并动手动脑相结合把思想变成现实的本领。 　　2.OM拓展探究课程 　　OM活动经常开展实验探究活动。实验让学生领会到OM精神的核心――“合作、探究、创新”。实验可以培养学生克服困难的信心和决心，能总结成功的经验，分析失败的原因，体验战胜困难、解决问题时的喜悦。 　　开展实验，让学生用身边的器材独立完成。从小实验中发现一些问题，再进行探究，让学生之间讨论，相互交流。 　　例如，小月发现他的铜制眼镜框表面出现绿色物质。查阅资料后，他知道了该物质为铜锈[主要成分是Cu2（OH）2CO3]。于是他设计了以下实验探究： 　　铜是在什么条件下锈蚀的？根据铜锈的化学式，猜想铜生锈可能是铜与水、氧气及二氧化碳共同作用的结果。借鉴“铁钉锈蚀条件的探究”实验，小月设计并进行了如图所示的实验（图中试管内条形物为铜片）。半个月后，小月发现只有B试管中的铜片生锈了。请根据实验回答：（1）D试管中的铜片不会生锈，可能是因为试管中缺少（填化学式）的缘故。（2）从控制变量的角度分析，该实验还缺少若干对照组，请你补充其中的一组（可图示也可表述）。学生根据他们的试验设计，积极探究，找出铜生锈的原因。 　　此外，OM活动常常将人们日常生活或生产中所遇到的一些问题加以模拟、简化、改编成长期题，内容非常广泛，包括能源、机械、动力、建筑、通讯、运输等，可谓包罗万象。从这些生活化问题中，学生能够直接看到知识的运用价值，发现其新的运用方向，从而促使学生进一步学习新的知识。 　　四、课程拓展的思考与感受 　　把OM活动引入综合实践活动，一方面，拓展了综合实践课程资源：在具体的教学实践中我们转变了观念，变传统课程为创造课程，变面向部分为面向全体，变被动接受为主动参与，全面了培养学生收集、分析、组织信息的能力、团队协作的能力、解决问题的能力、应用科技的能力。另一方面，培养了学生创新精神和实践创造能力，实现创新教育和素质教育，为每一个参加者提供了一把打开创造潜力之门的钥匙。 4