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聚焦化学中考，突破科学探究 　　摘 要：新课程背景下，初中化学越来越重视学生科学探究能力的培养，主要从紧密联系实际，深化基础知识应用；创设情境，引导学生全面思考以及提供实验素材，鼓励学生实验验证等方面阐述教师如何帮助学生有效提升科学素养和科学探究的能力。 　　关键词：化学；科学探究；中考；实验；课程改革 　　科学探究能力是初中阶段化学学习的一项重要素质，2016年《北京市高级中等学校招生考试考试说明》化学学科考试内容中由之前第五项“化学基本实验和科学探究”调至第一位。然而，大部分学生在做科学探究类题目时，往往感觉不得要领，无法准确把握题干的要点。如何能够有效帮助学生克服思维障碍，提升答题水平，需要教师在教学中敢于突破传统教学模式，尽可能激发学生进行针对性的思维训练，引导学生养成主动获取化学知识，分析和解决化学问题的思维习惯，启发他们在质疑、解疑过程中不断进步。 　　一、紧密联系实际，深化基础知识应用 　　初中化学知识与生活实际密切相关，往往成为中考命题专家的切入点。学生在做科学探究类题目时不难发现，诸多题目虽然从不同角度出发考查，但这些题的答案涉及知识点很多是重复的，例如，很多探究题就会围绕氢氧化钠变质这一要点做文章。学生对于这些知识点本身并不陌生，但往往放在复杂的问题情境中就感觉手足无措了。教师应该引导学生思考在实际生产生活中哪些情况会涉及氢氧化钠变质，变质后的氢氧化钠如何处理，如何判断氢氧化钠是部分变质还是全部变质等问题，帮助学生更灵活地掌握相关知识。教师一定要鼓励学生不拘泥于知识本身，多揣测中考命题的情境，培养学生在学以致用中突破思维障碍。 　　二、创设情境，引导学生全面思考 　　从科学探究难度设置来看，学生不难把握前几问的答案要点，然而给出的答案却比较枯燥，缺乏必要的连贯和铺垫。例如，当问到如何验证纯碱和氢氧化钙溶液反应得到的沉淀是碳酸钙，很多学生直接回答加盐酸。如何取用待测试剂，现象与结论之间是何关系，学生回答往往不是很全面，这恰恰就是学生科学素养不高的一种表现。学生头脑中存在的只是简单的反应原理，并没有真正走进科学探究题设定的情境中。鉴于此，化学教师在教学中不能只是将知识简单陈列，而应该根据知识要点创设情境，引导学生完整回答，弥补学生思维不到位的不足。 　　创设情境不仅可以激发学生积极的思维活动，还可以增强学生对知识的理解和运用。再如，关于一氧化碳和二氧化碳涉及知识的对比学习，教师可以创设情境：现有两个集气瓶，分别充满一氧化碳和二氧化碳，该如何操作鉴别？学生在特定情境中的思维训练，能够促使学生真正掌握所学知识，提高思维的全面性和语言表述能力。 　　三、提供实验素材，鼓励学生实验验证 　　教师不仅应该让学生对要求掌握的实验获得直观学习体验，更要注重引导学生客观记录实验中的异常现象。近年来科学探究题不断加大对实验异常现象和实验细节的考核力度，针对异常有哪些猜想，如何验证这些猜想。教师应该多鼓励学生大胆思考，提出假设，并指导他们动手实践进行验证，这正是探究学习方式的核心体现。对于科学探究题目中出现的不熟悉的实验装置，如果学生提出异议，教师可以提供条件帮助学生亲自动手实验，得出结论。如图所示装置，用白磷和热水探究燃烧的条件。步骤一：向A中加入少量白磷，B中加入80℃的热水，塞好胶塞，白磷不燃烧。步骤二：将仪器向左倾斜，B中热水流入A中，白磷不燃烧。步骤三：将仪器向右倾斜，使热水流回B中，白磷燃烧。很多学生对步骤三提出了质疑，认为使白磷燃烧更好的办法是将胶塞打开，使空气进入装置中。究竟哪个答案更合适，教师不妨直接给学生提供实验装置，一试便知。 　　此外，充分运用“查阅资料”、结合提出问题、规范书写实验结论等答题技巧和认真审题，提取关键词的解题习惯均有助于提高答题准确度。其中，科学探究类题目中所提供的资料信息具有明显的提示功能，甚至成为其中部分填空的答题依据，如果忽略相关信息，可能导致白白丢分。 　　科学探究是培养和提升学生科学素养行之有效的途径，积极改进教学方法和教学模式，提高学生自主学习的能力，培养学生勇于探索的学习精神，把课堂主动权交给学生，让学生成为科学探究的主体，才是科学探究的意义所在。 　　参考文献： 　　[1]谢秀英.试论初中生化学科学探究能力的培养[J].理化生教学与研究，2015（95）：148. 　　[2]李平.中考化学探究性试题命题思路初探[J].中学教与学，2004（3）：3. 　　[3]刘菊，毕华林.美国中学化学教材中情境创设的分析与启示[J].化学教育，2016（37）：9. 　　[4]兰爱华.浅谈新课程背景下的化学探究教学与科学素养的培养[J].理科考试研究（化学版），2015（4）：80. 4