教学需要技巧，课堂需要活力.docVIP

教学需要技巧，课堂需要活力 　　摘 要：教学是生命的相遇、心灵体会的过程。教师是学生学习的促进者、引导者。学生是智慧之泉，取之不尽、用之不竭。教师的教学技巧有助于提高课堂的活力，教师应在心灵相会和平等对话的过程中，当好智慧之泉的挖井人。 　　关键词：教学技巧；课堂活力；实践锻炼；教学艺术 　　终于，“漫长”的听课结束了！ 　　上个星期接到通知，要进行为期两天的听课，一共13节课。当时就觉得，两整天啊，13节，能坚持下来吗？没想到，当你认真置身于授课者的教学情境时，13节课很快就过去了，有种言已休意未尽的感觉。 　　13节课听下来，我的思绪还转在每节课每个环节中，每个参赛者的课都给我留下了很深的印象。当作为听课者用观察的眼光看待一节课的时候，我对课堂教学也有了很多不同的感触。 　　设计一节课，或者说设计一节公开课，与其说抓住评委们的视线，不如说先抓住学生的视线。学生课堂上是否配合老师，至关重要。同样的课，有的老师简直沉闷得让人喘不过气，有的老师却能让课堂笑声不断，教学真的需要技巧啊。 　　说到技巧，这的确需要锻炼。这种锻炼，不仅要体现在平时的教学实践中，也要体现在精神状态的调整上。 　　就拿我们学校的两位老师来说吧，之前我不太看好的一个男老师，却把一堂课上有声有色，几乎是无可挑剔。我很看好的那个女老师，却上得一般般，课堂气氛一直很沉闷，学生活动开展得也很被动，几个教学小事故处理得也不够机智。以至于我觉得上课者的精神状态至关重要。 　　有的老师，一出声，似乎三分钟的时间，就能让你对他的整堂课定性。抑扬顿挫的声音，具有亲和力的持久的笑容，激情又活泼的肢体语言，会让学生不知不觉地走近他。我感觉，这种教学能力需要在实践中反复锻炼。 　　有的时候，一个很小的教学细节，就决定你整个教学特色。 　　今天，一个特别调皮好动学生，老师提问他人格尊严权的含义，他答人格尊严权的表现，全班大笑，老师说：“哇，你说得太棒了，你把老师第二个问题给提前解决了，那你敢不敢挑战老师的第一个问题？”学生都笑起来，那个调皮的男生继续找答案，一边找还一边看同桌，希望可以找点门路，很快他大声回答：“这是人和动物的区别。”全班又大笑，老师这时说：“嗯，你说得很有道理，人有人格尊严，这的确是人和动物的区别，你已经离问题的答案很近了，继续加油，同学们也可以给他一点帮助。”这时大家齐声告诉他在哪一页，这位同学终于找到了答案，老师及时地鼓励表扬了他。之后上课的环节中，那个学生好几次都抢着举手发言。 　　看起来很普通的一个小细节，在他们学校老师看来不可思议，因为那个学生是全班最淘气的一个学生，居然这样积极表现，以至于下课的时候，对方学校的老师说：“某某老师，你干脆到我们学校来支教，就带这个班。” 　　而同样的情景，很多老师在抛出一个问题之后，没有得到想要的答案，就开始放弃鼓励，放弃挖掘，学生找不到自信，自然就无法激发他们的主动性和创造性，只知道机械地回答问题，机械地做题目，机械地听老师报答案，课堂也就因此失去了生机和活力。 　　有时候，我们认为是我们在教育学生，可很多时候，是学生在成就着我们，让我们去学会如何把课上得有情趣，有艺术。如果善于抓住教学中某些细节，充分发挥自己的机智与技巧，总会收到一些意想不到的效果。 　　课堂的活力，需要老??的引导和调动。有些老师下课后，和我诉苦：“这个班学生太呆板，怎么问都不回答，真拿他们没办法。”可当我听了很多课之后，我觉得作为主导者教师，的确需要研究一下，为什么学生会呆板呢？你善于去引导了吗？你想方法去调动学生的情绪了吗？ 　　我想起上周五的一节关于“自立”的同课异构比赛课，在导入的时候，很多老师抛出一个故事之后，让学生思考一下，就直接问：“你从这个故事里感受到了什么？”或者问：“你从中获得了什么启示？”学生有举手的现象，但很少，他们小心翼翼，力求在书上找出正确的答案来回答老师。尽管老师一再鼓励学生举手回答问题，但整个课堂气氛还是显得有点压抑，只有几个胆子大的同学举手。而那个曾经没有被我看好的老师第一句话就打开了课堂气氛，他说：“同学们早上洗脸了吗？”全班齐声回答“洗脸了”，之后大家忍不住要笑。老师又问：“谁帮你们洗脸啊？”学生们回答“自己”时都大笑了，感觉老师问得太幼稚了，可就这个很简单很“幼稚”的小问题，却让学生很自然地得出了“自立就是自己的事情自己干”这一结论。简简单单的几句话，不仅消除了学生对新来老师的陌生感，还拉近了师生间的距离，学生非常愉快地参与教学，整堂课就这么在笑声中轻轻松松地完成了。相比起其他几个竭尽全力想调动课堂气氛的老师来说，他驾驭教学的能力就显得游刃有余。 　　或者这么说吧，不要把思想品德课想得很高深，它没有什么高深的理论，它就是一个和学生谈心交流的课堂。教学本就是生命的相遇、心灵体会的