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立足教学实践提升数学核心素养 　　【摘要】根据学生的身心发展特点，通过数学游戏、动手实验、实践应用等开展教学，引导学生在数学活动中思考、合作、思辨、体验、创造，这种立足教学实践的方式，是提升学生数学核心素养的有效途径。 　　【关键词】教学实践；核心素养；游戏；实验 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）09-0010-02 　　【作者简介】周姝，南京市银城小学（南京，210000）副校长，高级教师，南京市优秀青年教师。 　　培养学生数学核心素养的重要场域在课堂，只有立足教学实践，才能促进学生在数学知识学习和数学思想方法形成的基础上提升数学核心素养。 　　一、趣味游戏孕育数学核心素养 　　游戏是低年级学生易于接受的形式之一，针对他们的身心特点，如果选择以数学游戏的方式展开教学，启发学生数学思考，能够有效地孕育学生的数学核心素养。例如笔者在教学完认数和5以内的计算后，借助数学游戏“水果牌”更好地推动了这一目标的达成。 　　游戏规则：当“同一种水果，正好有5个”时，就要摇响铃铛。比5个多或者比5个少，都不能摇铃铛。 　　学生发现：图1中有5个柠檬、2颗草莓、3根香蕉、2根香蕉，其中3根香蕉和2根香蕉合起来正好是5根香蕉，符合数量“5个”的要求。图2中有1粒梅子、2粒梅子、4根香蕉、2粒梅子，其中1粒梅子、2粒梅子和2粒梅子合起来正好是5个梅子，也符合数量“5个”的要求。但是图3中却有5颗草莓、4个柠檬、1根香蕉、2颗草莓，这时如果有学生只观察到“5颗草莓”的牌而快速摇响铃铛，那么就会有不同意见的学生进行争辩，通过进一步观察，学生明确2颗草莓加5颗草莓是7颗草莓，超过“5个”。 　　这一游戏不仅要求学生要将现实情境中的实物数量与抽象的数形成联系，还进一步引导学生进行数的运算，体会到“不到5??”和“超过5个”量的变化，帮助学生在游戏中发展数感。 　　二、动手实验发展数学核心素养 　　著名教育家苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、研究者、发现者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。中年级的学生具备了一定的数学知识，这时选择动手实验的方式展开探索，是发展学生数学核心素养的重要途径。下面以中年级一个小魔术为例。 　　师：数一数，图4这张长方形纸片上有几根黑色的线段？（教师操作：7根变成6根，如图5），消失的线段去哪儿了？ 　　学生通过观察发现：7条线段沿着中间的这条线被分成了两部分（图6），把下面的一部分进行移动，就能使得一条线段消失（图7）。 　　生：每一条线都变长了。 　　师：对比一下魔术前后线段的变化会发现，6小段合起来的长度就是原来7条线段的长度。线段从7条变成6条，仅仅是根数发生了变化，线段的总长度并没有改变。 　　学生被魔术吸引，并被激发出破解魔术秘密的兴趣，教师通过两次追问，将学生从对表面现象的观察，引向对背后数学道理的思考，将学生的思维引向纵深。 　　三、实践应用形成数学核心素养 　　随着学生数学知识和生活经验的不断积累，在高年级，笔者尝试通过更加贴近学生生活的素材开展教学，不断提升学生的创造力，从而形成数学核心素养。下面以笔者在五年级指导学生开展如何制作一把舒适的创意椅子的教学为例： 　　师：要使椅子更舒适，你需要测量哪些数据？你有什么创意？ 　　生1：我们小组测量了大腿的长度、小腿的长度、身高，还有腰围。 　　（反对意见：不需要测量身高。） 　　生2：我们觉得腰围也没什么用，你看，只有后背部分才靠在椅子上。 　　生3：我设计的是休闲的阅读椅，为了让阅读者更舒适，我把椅背的倾角加大做成了“C”字形。 　　学生在经历了实践探索、交流辨析等一系列数学探究活动后，逐步转向实践应用。教师引导学生以数学的眼光分析问题，以数学的方法解决问题，综合运用所学知识更全面、客观地认识事物，积极鼓励学生开展各种数学活动，让学生在充满数学味的探究活动中大胆想象，提升学生的创新意识。 　　数学核心素养是进行数学学习时在某一个领域所应达成的综合性能力。通过针对不同年龄段的学生，采用不同的方式，立足教学实践，提升数学核心素养，教育才能焕发生命的光彩。 4