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立足三点 追求本真 　　【摘 要】 　　本真的语文教学就是落实听、说、读、写的各项训练。教师要能立足课堂，立足文本，立足师生，使学生的语文素养充分发展，追求语文教学的本真。 　　【关键词】 　　本真 课堂 文本 师生 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用的能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全的人格打下基础。”作为语文学科，特别需要实事求是、求真务实的精神。这就是求“真”，追求一种本真的语文。 　　本真的语文，就是最接近语文教学本质、教学规律，最切近语言文字的真义，语言教学特点、方法的教学方式；就是以人为本，遵循语文教学规律、学生成长规律，因材施教，稳步推进，和谐全面发展的语文。叶圣陶老先生说过，语文课的主要任务就是训练思维，训练语言。语文教学的本真即是要从语文教材或文字材料本身的语言入手，通过字、词、句、段、篇的品味，感受语文的魅力，学习语言的表达，培养语文的素养。我们的语文教学如何才能做到真实、扎实，切实地提高孩子的听说读写能力呢？笔者以为，应从以下三个方面入手： 　　一、立足课堂 　　曾几何时，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。课堂中弥漫着浮躁之风，有的课堂教学演变成了课堂表演，而忘记了“用语文的手段解决语文的问题” （支玉恒老师言）。执教者刻意于人文精神的挖掘，刻意于作者情感的体会，淡化了对字词句等基础知识的教学。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，在设计教学时，挖空心思，花样百出，采用了游戏、表演、画画、采访等各种活动调动学生积极性，插入了CAI课件创设情景，激发学生学习兴趣。结果，语文课上成故事课、常识课…… 　　这样的语文教学，就像个装杂物的大口袋，承载了太多的东西，从而掩盖了语文学科“语言文字”的本色，使我们不认识语文教学回家的路。本真的语文课，应当是低耗高效地“用语文的手段”提高学生的语文素养。语文主要是通过语言文字来表情达意。那么，语文课也应该这样。语文教师应当利用有限的课堂四十分钟，引导学生从语言文字入手领悟文本，理解内容、体会情感这叫“得意”，揣摩体会内容、情感是通过怎样的语言文字表达的，这叫“得言”。体会文本为了追求最佳的表达效果，选用了怎样的文体、怎样的表达方式，又是怎样遣词造句的。利用课堂有限的时间，细细揣摩文字，让学生“得意又得言”，这才是语文课的本真，这才是“原汁原味的语文”。叶圣陶老先生早就告诉我们，语文教学就是培养学生的口头表达和书面表达能力，而这些就具体体现在听说读写上。语文教师讲语文，从字、词、句、篇、段入手，就是贴近了真语文。 　　二、立足文本 　　周一贯先生说过：“徘徊之后，痛定思痛，还是觉得语文课就应当是本色的语文课。”即，“教师引导学生学习理解和运用祖国语言文字，培养学生听、说、读、写的综合能力，提高学生语文综合素养”。王崧舟老师在《文本细读，倘佯在语言之途》中说：“细读文本的终极意义就是细读自己。文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有多远，你对文本细读就有多远；你的精神倒影有多美，你对文本细读就有多美。……真正的细读不是从文本开始，而是从‘自己’开始！真正的细读也不是到文本自己为止，而是到‘自己’为止。” 　　语文本色教学在于文本阅读。语文课就应该建立在文本阅读的基础上，进行听说读写的训练，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到琅琅的书声，看不到对精彩文字的品味，欣赏不到对优美句段的分析见解。这样的语文不是真实的语文，也不是我们想要的语文。 　　语文课堂少不了对文本的品读感悟、思考玩味。语文课的“心动”比“行动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作，见难点就演示，语言文字成了直观动画，学生的想象也就被局限于课件的形象，这样的语文课堂是华而不实的。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，但实际上是远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”“环保课”“综合课”“录像课”。 　　三、立足师生 　　任何人都是不一样的，每个班的语文老师学识水平不同，人生经历不同，语文素养也不尽相同。另外，同样年龄，地域不同的学生，见识也不尽相同，知识能力也可能不同。自然，我们在语文教学预设和语文课堂的推进时，所采用的方式和方法也不能相同。比如课堂朗读：或教师深情吟诵；或学生悄然默念；或教师引领，学生承接读；或学生分角色，师生分角色读……均视教师与学生当时的状态，只要是适合老师自己的，也适合学生的，就是最好的方式。语文老师要用语文的眼光去看问题，要用语文的耳朵