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立足文本 双轮驱动 　　《语文课程标准》（2011版）明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”作为语文的新宠――非连续性文本阅读很好地体现了新课程的基本理念。 　　无论是传统的连续性文本阅读，还是新概念非连续性文本阅读，其本位是文本阅读。正如《语文课程标准》所强调的：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是个性化的行为”，“要珍视学生的独特体验、感受和理解”。 　　笔者认为阅读教学要立足文本本位，非连续性文本阅读与传统的连续性文本并重，“一体两翼，双轮驱动”，全面提高学生的语文阅读素养。下面笔者着重谈谈对初中语文“非连续性文本”阅读教学的几点思考。 　　一、走出狭隘，拓展文本的范畴 　　初中语文阅读教学应当走出对阅读文本即是传统连续性文本的狭隘理解，深入了解非连续性文本阅读，并从事其阅读教学。要让学生形成语文阅读素养，就需要拓展阅读文本范畴，提高传统连续性文本和非连续性文本的阅读能力。 　　那什么叫非连续性文本阅读？《语文课程标准》（2011版）对非连续性文本阅读是这样表述的：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。 　　从这一表述中我们可以看出，非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成的文本。也就是说非连续性文本阅读是“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。 “说明、解释、讨论”的是文本信息，这与传统连续性文本阅读有一定差异。 　　传统连续性文本，使用的教材主要是课本，检测学生的主要手段是考试，是为了阅读而学习。而非连续性文本，阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，它的内容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料，测试要考查的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。 　　所以，从事文本阅读教学，应当先明确：语文的阅读文本是连续性文本与非连续性文本的结合体。 　　二、改变现状，加强初中语文“非连续性文本”阅读教学 　　（一）“非连续性文本”阅读教学现状 　　“非连续性文本”阅读在各个版本的教材中少得可怜，即使是2016年秋季新改版的各版本仍然没有明确地把“非连续性文本”纳入教材。现今教材对“非连续性文本”的开发远远不如记叙性文体、议论性文体、说明性文体等传统的连续性文本。除了开发少的问题，还存在教师对“非连续性文本”理解不深、重视不足的问题。很多老教师对文本的理解还停留在记叙文、议论文、说明文的传统层面。 　　从学生的层面上看，学生对“非连续性文本”普遍缺乏兴趣，只是为了考试而阅读“非连续性文本”。这样的被动学习局面，实质上是反映出学生获取、分析、解决信息的能力较差。特别是事关自身的生活、生存能力有待提高。 　　（二）初中语文“非连续性文本”阅读教学的实施 　　1.以生活为本，提高解决学生自主阅读的能力 　　叶圣陶先生说过：“教育不以生活为本位而以知识为本位，是一个大毛病。由于不以生活为本位，所以不讲当前受用。”非连续性文本以生活素材为文本，以生活话题为中心，其阅读教学理所应当立足生活本位。非连续性文本来源于生活，能帮助学生提高解决生活能力。 　　非连续性文本是在学生的日常生活、学习，以及将来都会经常遇到的阅读文本类型。这种文本类型多样、形式丰富，与学生的真实生活息息相关，满足未来学生的发展。因此，非连续性文本教学应当以生活为本位，加强学生与文本的互动，提高解决学生自主阅读的能力。 　　2.冲破学科、教材束缚，提高学生综合解决问题的能力 　　非连续性文本阅读教学的实施，冲破了由单一纯文字构成的文本模式，让阅读教学进入了一个新时代。非连续性文本阅读教学不是局限于教材、语文学科，而是要立足于语文课程，打破学科的限制，加强与其它学科的联系，整合所有能用的阅读教学资源，发展学生阅读非连续性文本的能力。 　　就教材中的综合性学习而言，若是停留在传统的单一纯文字的文本，语文的综合性就大打折扣了。老师在教学中，要主动去寻找综合性学习与其它学科的联系，实现多学科互动，提高学生的综合能力。例如笔者在教学《综合性学习?桥》时，把德化本地历史悠久的廊桥搜集整理出来，并利用德化旅游地图制作一张《德化古廊桥分布图》。让学生分组完成德化古廊桥材料的搜集、整理任务，查《德化县志》，实地拍摄图片，制作图表，写出德化古廊桥生存现状的报告等活动。学生的这一活?庸?程实际是冲破语文学科、教材的限制，非连续性文本与连续性