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落实四个“抓住”培养学生估算能力 　　【摘要】估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在教学中，教师要抓住需要，抓住对比，抓住方法，抓住实践，不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能. 　　【关键词】抓住需要；抓住对比；抓住方法；抓住实践 　　估算能力的培养是小学数学学习非常重要的内容，新课标在“课程实施建议”的“教学建议”中指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能.”作为数学的一个基本思想――估算，它是对运算过程及结果采取一种近似的或者粗略估计的一种能力.在我们的教学中只要牢牢抓住以下四个方面，估算能力的培养就能事半功倍！ 　　一、抓住需要，培养估算意识 　　培养学生的估算意识是提高学生估算能力的前提，教学中多数教师对估算教学不加重视，一带而过，教师没能给学生感受估算在实际生活中和数学学习中的价值，导致学生的估算意识淡薄. 　　估算能帮助他们理解运算的灵活性，因此教学中要精心设计练习让学生体验估算对数学学习的重要性，才能促进学生估算意识的培养. 　　在教学第七册“减法的一些简便算法”时，学生常出现以下错误：567-399=567-400-1=166.学生对“多减几要加上几”混淆不清，因此教学简算时，引导学生结合估算来检验简便计算是否正确：567-399，个位是17-9=8，那么差的个位是“8”，简算后的结果是166，差的个位是“6”，那么可以发现“567-400-1”是错误的，应该加“1”差的个位才会是“8”，因此，正确的方法是：多减1就要加1，567-399=567-400+1=168. 　　教学中可以引导学生借助估算理解“一个数减接近整百、整千数的简便计算”的等算理，还可以引导学生借助估算检验计算的结果是否正确，使学生感觉到数学学习中处处有估算，感悟到估算在数学学习中的重要，从而不断地提高学生估算的意识. 　　二、抓住对比，提高估算能力 　　学生较早使用计算解决问题，准确计算先入为主，因此他们不爱用估算解决问题，教学中要多创设一些问题情境，加强计算和估算的异同点的比较，感悟估算的优势，提高用估算解决问题的能力. 　　例如，1.计算9.8×0.8，9.8÷0.8. 　　2.比较大小9.8×0.8，9.8÷0.8. 　　第1题就要求列竖式准确计算，而要解决比较大小的问题用估算来解决就非常快，学生不必一一计算，只要用规律来估算：一个数乘一个比1小的数，所得结果比原来小，那么9.8×0.8就小于9.8.而一个数除以一个比1小的数，所得的结果比原来的数大，那么9.8÷0.8就大于9.8.通过计算与估算的优势对比，用估算来解决十分容易.长此以往，学生用估算解决问题的能力得到很大提高. 　　又如，小精灵到超市购物： 　　牛奶（2.5元）饼干（3.8元）糖（8.5元） 　　下面哪些问题用估算比精算更有意义： 　　1.小精灵带了20元购买以上三种物品，够吗？ 　　2.售货员把物品价格输入收银机，算出一共多少元？ 　　3.小精灵被告知一共多少钱？ 　　4.售货员数小精灵所付的钱有多少元？ 　　加强计算与估算的对比，?w验估算解决问题能大大提高解题速度，学生能进一步确定估算适用范围和优势点，进而促进估算能力的提高与发展. 　　三、抓住方法，提高估算技能 　　教学估算的根本目的不在于学生会不会做题，而在于是否掌握了估算的基本方法，在学习了加、减、乘等估算后，引导学生回忆小结估算的方法. 　　师：学生们，到目前为止，接触了加、减、乘等估算了，你可以用自己的语言来概括一下估算的方法吗？ 　　生1：凑整估.比如，98+40，这个算式就可以看成100+40≈140，把其中一个数凑成整十或整百. 　　生2：中估，取中间数.例：46+43+44+47可估成45×4. 　　生3：大小估.一个往大估，一个往小估，例：39×51估成40×50=2 000. 　　生4：寻找区间，先把两个数都往大估，然后再往小估，最后估出结果的取值范围.例：26×34，往大估是30×40=1200，往小估是20×30=600，那么就可以估计结果的取值范围就是600～1 200. 　　…… 　　教学中教师要抓住估算方法的指导，这也是提高学生估算能力的关键.学生掌握估算的方法，提高估算技能，形成估算策略，学生估算能力就能得到提高. 　　四、抓住实践，提高估算水平 　　估算在生活中的应用非常广泛，因此教学中应抓住综合实践活动，让学生运用估算来解决具有一定挑战性和综合性的问题，发展估算能力.可以设计如下活动：（1）估算旅游交通费用：在你和家人暑假去旅游时，请上网查阅车票或机票价格，并估算总价，最后与实际交通费用比较估算的精确度.最后写成数学日记和同学交流；（2）估