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美丽的绘本，美好的世界 　　摘 要：绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。幼儿经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”，对于孩子来说，绘本是一个美丽的天使，是一个美好的世界，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感。绘本集体阅读活动，需要教师运用各种方式进行合理的提问，引发幼儿阅读的兴趣，将绘本生动有趣地展示给孩子们，让幼儿能一次又一次地主动阅读绘本，喜爱绘本阅读。 　　关键词：绘本；提问策略；阅读教学 　　陶行知先生说：“发明千千问，起点在一问。”提问是一门科学，是一种教学艺术，问题提得好，就像一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花。在绘本阅读活动中，教师提问方法的不同，常常会带来不同的阅读效果，所以在绘本阅读活动中，我们要注重提问的策略。 　　一、设疑式提问，让幼儿想说 　　1.以看设疑 　　绘本《快乐的小兰》是一个由颜色贯穿始终的故事，它将原本抽象的故事人物和内容用简单浅显的绘本进行了直观的描述，幼儿边观察边猜测，充满了乐趣。活动一开始，老师让幼儿观察一个蓝色的东西，猜猜会是什么？还有可能是什么？大大激发了孩子们的兴趣。在认识了小兰后，通过观察又让孩子们猜，小兰的爸爸妈妈是谁？好朋友又有谁？她们在一起会玩什么游戏？小兰的爸爸妈妈出门了，她一个人在家心里面怎么样？她该怎么办呢？谁来帮她出主意。小兰用什么办法找到小黄的？他们抱在了一起，发生了奇迹，猜猜是什么？最后还一起做了小兰小黄变绿色的实验。在此过程中，让孩子边观察边猜测，边观察边证实猜测。 　　2.以听设疑 　　故事《懒熊买西瓜》中，讲到大懒、小懒把西瓜推来推去，谁也不肯再抱大西瓜时，我把结果告诉了孩子。孩子们很好奇，他们是用什么办法把西瓜运回家的，为什么大西瓜会变成水呢？孩子们纷纷猜测、思考与想象，阅读欲望和探究欲望得到了有效的激发，孩子在猜测的过程中，充分感受到故事的联系性，逻辑思维能力得到了发展。 　　二、开放式提问，让幼儿敢说 　　1.故事讲述前的提问设计 　　在进行绘本《小老鼠和大老虎》前就提问：大家都知道老鼠和老虎吧，谁来说说它们是什么样子的？它们能成为朋友吗？说说你的理由。孩子们各抒己见，有的觉得老鼠和老虎虽然一个强大一个弱小，但是现在动物之间都要做好朋友；有的觉得老虎要吃人的，不能跟它做朋友；有的认为小老鼠一定会被大老虎欺负。由此看来，这种开放式的提问，会产生不同的没有固定的答案，孩子能大胆发表自己的见解。在此过程中，他们的思维得到了锻炼和提升，还能促使他们带着轻度的紧张感更加积极地投入到阅读活动中。 　　2.故事讲述中的提问设计 　　绘本《勇敢的山羊斗饿狼》中，教师在讲到“出去的时候正好看见了那只恶狼”时，教师问：山羊遇到什么麻烦？你从什么地方看出狼想吃羊？你有什么好办法来对付这群恶狼？让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式去表达自己的感受、意愿、思想。羊妈妈在知道孩子们被野狼吃掉后，心里面怎么样？又会怎么做呢？这些开放性的问题，调动孩子已有的经验，使孩子们想出许多有可能性的答案，还激发了孩子对故事最终结果的期待。 　　3.故事讲述后的提问设计 　　在组织绘本《小熊进城》时，教师提问：“小熊继续往前走，它还会遇到谁？会发生什么有趣的事？它会怎么样用魔笔来帮助别人呢？”诸如这些问题的答案有很多，老师也会对孩子不同的想法给予肯定和表扬，激发幼儿阅读的兴趣和动力。正因为在阅读时我们能抓住故事可持续发展的教学“延伸点”，引导孩子根据自己的知识或生活体验大胆而合理地展开想象，创造性地开发和拓展文本资源，使文学的艺术美得到升华。 　　三、递进式提问，让幼儿喜欢说 　　1.联系已有经验进行提问 　　小班绘本《好饿的小蛇》中，教师在让孩子观察第一天小蛇看到苹果的图片问：“咦，小蛇看到了什么呀？”“什么颜色的？”“什么形状的？”“谁能连起来说这句话？”“还有什么东西也是圆圆的？”在小蛇看到葡萄的图片时，教师又问：“葡萄是什么样子的？什么颜色的？你还吃过什么东西也是一串一串的呢？在这个过程中，教师的提问既有一定的针对性，又来自于幼儿的生活，而且每个问题不是停留在同一个层面上，而是有联系性、递进性的，并能鼓励幼儿把话说完整，对幼儿的语言表达能力有较大的促进作用，同时有助于幼儿将原有的经验系统化。 　　2.根据故事情节发展提问 　　在绘本《胡萝卜先生的胡子》中，看第一张图片时，提问：“胡萝卜先生先遇到了谁？小男孩在干什么？风筝怎么了？胡萝卜先生的胡子变成了什么？谁来把这件事情完整地说一说？到第二张图片时问：胡萝卜先生接下来遇到了谁？鸟太太要干什么？有没有东西来晾尿布呀？怎么办？继续往下看第三张图片：最后胡萝卜先生遇到了谁？他的胡子又做成了什么？胡萝卜先生的胡子一路上都遇到了哪些人？变成了什么？这根胡子还会遇