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略谈群文阅读课堂教学的有效策略与实践 　　[摘要]群文阅读旨在通过多文本的组合方式将课内外阅读进行无缝连接，基于课程，基于教材，从选文入手，着眼于整合重组，采用“一引二精简、一挤两收益、一荐三引领”等形式，实施整合重组文本的选文策略、谋篇布局文本的呈现策略、整体设计文本的探究策略、迁移渗透文本的阅读策略等有效策略。 　　[关键词]群文阅读课堂教学整合重组课程意识 　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号2016）280013 　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求九年课外阅读总量达到400万字以上，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡要少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。 　　群文阅读旨在改变阅读材料和阅读策略，通过多文本的组合方式将课内外阅读进行无缝连接，落实新课标对中小学生400万字课外阅读总量的要求，完成学生阅读能力、思维能力、表达能力的协同发展，有效促进学生学习力的提高和语文核心素养的养成。[1] 　　一、实施群文阅读课堂教学的有效路径 　　群文阅读要改变的不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，改变学生的学习方式。实施群文阅读课堂教学，改变单篇教学的传统，冲破单元教学的框架，从“一篇”到“一群”，整合为多到三四篇，甚至七八篇的一组选文，但选文依然以教材为基础。一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者发挥创造性，充分与文本对话，从而形成不同的见解。[2]在此基础上，师生以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，构建文本的意义，共享智慧，达成共识。 　　群文阅读的成功与否，很大程度上取决于文本的整合与重组，议题的选择与确定。我们基于课程，基于教材，从选文入手，着眼于整合重组；立足学生，立足课堂，着眼于探究分享的实践，探索出了实施群文阅读课堂教学的有效路径： 　　（1）以教材为主，强调单元整合重组； 　　（2）突破教材，强调“一篇带多篇”； 　　（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”； 　　（4）围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表； 　　（5）把课内和课外阅读打通，构建“班级读书会”“书香校园”。 　　由此可见，唯有搭建单篇阅读与课外阅读的桥梁，有师引导、获知得法、习语培能，真正落实把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养。 　　二、实施群文阅读课堂教学的有效策略 　　本学年，我校根据阅读教学以及学生课外阅读的现状，每周设置了两节阅读课，拓宽了学生的阅读途径，真正落实课内教学夯实基础，课外拓展激发兴趣的目的，并对基于课内教学的群文阅读进行了许多探索与尝试。 　　1.如形式上 　　（1）一引二精简 　　一引二精简即引入相关文本，精简教学程序，精简教学课时。一课一得，简简单单教语文。例如，为了让学生透过文字，去捕捉鲁迅在《野草》中流露出来的迷惘与孤寂，笔者以“野草：迷惘的时代，孤寂的心灵”为议题，选了一组文章《雪》《风筝》《秋夜》《死火》《腊叶》《好的故事》，从写作背景切入，从文本的景、物分析，聆听先生的心灵独语。 　　（2）一挤两收益 　　一挤两收益即挤进相关文本，在研读中收益，衍生新理念，明确新思路。一课一练，明明白白学语文。例如，在学习以“环保”为主题的第三单元时，笔者给了学生三节课的阅读时间，不仅挤进学习报中有关环保的文本，还完成了课内五篇文章的预习与反馈。学生在阅读环保的相关文本时，收获了环保理念，但不知道怎样才能更好地表达出这种理念。于是，笔者带领学生走进文本，从体裁与题材、语言与结构、修辞与表达等多角度探究文本。最后，学生真正理解了“环保”的主题所在，也明白了环保话题作文的写作，四十五分钟顺利完成了“同力杯”征文，好一个一举两得。 　　（3）一荐三引领 　　一荐三引领即推荐作家及相关作品，引领学生走近作者，走进其作品，走进其人生，从而更好地理解文本。在学习《列夫?托尔斯泰》时，笔者向学生推荐托尔斯泰及其作品。学生陆续走进他的作品，走进一个遥远的世界，聆听一颗孤独的灵魂。当得知曹文轩获得“安徒生儿童文学奖”时，笔者引领大家走进了《草房子》《青铜葵花》等，领略曹文轩的写作风格。当看到世界读书日力荐龙应台的“人生三书”时，则与学生一起漫步在龙应台细腻而丰富的世界里。一荐三引领，以点带面，进行有目标、有实效、有兴趣的整本书的阅读指导，做阅读的幸福点灯人。 　　2.如选文时，采取相关的选文组合策略 　　（1）整合重组文本的选文策略 　　整合重组文本的选文策略，即从文章?热荩ㄊ奔洹⑷宋铩⑹挛铩⑹录?等）、人文内涵（生命教育、成长教育、爱的教育、学会思考等）、表达方式（体