培养学生学习兴趣，提高科学课堂效率.docVIP

培养学生学习兴趣，提高科学课堂效率 　　一、情景导入，激发兴趣 　　有趣的情境，有趣的环节，可以帮助学生把注意力完全集中，有一个很好的学习开端，让学生主动愿意去学，这样才会有高效课堂。 　　例如在上科教版三年级下册的小学科学《磁铁有磁性》这一课时，上课前我给同学们表演了一个魔术，戴着手套，握住一支笔（铁的），左手握着，放开笔掉下来，右手握着，放开笔“黏”在手上。“神奇吗？”孩子们惊奇不已，“老师我知道，因为你的右手手套里有吸铁石！吸铁石可以吸住东西。”然后我赶紧又握住一支木头铅笔，放开掉下来，“老师握住了木头铅笔，为什么掉下来了呢？”同学们都开始抢答“因为吸铁石只能吸铁的东西。”“真的是这样吗？今天我们就一起来研究吸铁石也就是我们科学课本上说的磁铁。”为接下来学习磁铁的性质埋下伏笔。这样的情境导入，大大激发了学生的好奇心，老师在课上只要稍加引导，学生就能学得事半功倍。 　　有趣的情境，可以帮助学生更好地融入课堂，吸引学生主动投身到实践活动中去，这样才是科学探究成功的开端。 　　二、玩中探究，激发兴趣 　　探究是一种新的学习方法，培养学生的逻辑能力、动手能力和创新精神。但对于小学生而言，他们的这些能力都比较差，所以要让他们有兴趣去探究，才能学会探究。 　　例如我在上三年级上册的《空气占据空间吗？》这一课中，我就利用了环环相扣的实验操作，让孩子们玩着去探究。先是让学生学学小乌鸦，怎样才能喝到锥形瓶中的水，学生们把小石子一块一块放入装有水的瓶子中，发现水面上升，“为什么放了石子水面会上升呢？”知道石子能占据空间。然后让学生玩一个游戏，“瓶子装水，如果不碰到瓶子，你能把瓶子里的水弄出来吗？”给出器材：装水的瓶子、吸管、橡皮泥。让学生自己设计实验，要求成功把水取出来。学生们兴趣盎然，争先恐后发表自己的想法，探究解决的方案。最后小组齐心协力，都完成了实验。 　　小学科学课的教学对象是小学生，他们懵懵懂懂，不能像初中高中的学生那样接受知识，所以我让他们在玩中学，利用游戏等方法让他们边玩边探究，在潜移默化之中，提高他们的学习效率。 　　三、拓展课外，激发兴趣 　　小学科学课上的很多观察实验并不能在课堂上就能完成，如果我们让孩子们能在课后和爸爸妈妈一起来完成这些实验观察，一来爸爸妈妈多了和孩子的相处时间，还能从旁指导实验，二来孩子们有了爸妈的指点实验会更顺利些，也更有兴趣去完成实验观察。 　　例如我在上科教版小学科学下册第一、二单元《植物的生长变化》和《动物的生命周期》时，让孩子们与爸妈一起在课后完成。我在网上买了凤仙花的种子和蚕卵，分发给孩子们自行去种植和孵化，然后带回家，和爸爸妈妈一起种植和饲养，并把观察到的和自己的想法写在实验观察本上，我呢，则是一星期收发一次，仔细阅读孩子们在种植和饲养中观察到的现象，以及他们发现的一些问题，然后在课上加以指导、纠正、解释。如果没有爸妈的参与孩子们可能很快就忘记了去观察去研究，有的时候可能因为照顾不当就死亡了。但是有了爸妈的督促和引导，孩子们的课外观察完成很顺利，给我上课带来了很大的方便，爸妈的指导在此类试验中，起到了不可忽略的作用。 　　课外的观察也是小学科学课很重要的组成部分，把这部分知识抓住，让爸妈参与其中，让学生感兴趣，我们的课堂效率会更高，孩子的观察方法会学得更好，知识面也会更广。 　　四、激励评价，激发兴趣 　　激励的评价通常能给孩子树立坚定的信心，让他们有兴趣去不断探索发现学习新知识。 　　例如我在上科教版小学科学五年级上册的《种子发芽实验》时，让孩子们去做对比试验，研究种子发芽与哪些因素有关，孩子们实验很积极，找出了很多相关因素。但是因素越多，由于实验材料简陋，要控制所有因素不变就很困难，做出的实验结果肯定也会有偏差。一般植物种子发芽不需要光照，也就是说，在这一组试验中，给予光照和不给予光照对种子发芽情况的影响应该不大，但有个孩子做了光对植物种子发芽的影响实验，他的实验结果就和其他孩子不一样，在他的试验中，给予光照的种子发芽情况很好，而不给予光照的发芽情况一般。他觉得很奇怪，这与老师课上和他说的不一样，这是为什么？课后他又一次实验，结果还是这样。最后他找到我，跟我讲了实验经过，听了他的讲述最后我发现了问题所在，原来他用的是莴苣种子，而不是我发给他们的绿豆种子，因为莴苣种子是一种喜光发芽的种子，所以才会产生这样的结果。在课上我表扬了这个认真去研究，而且善于发现的孩子，此后的课上，他都会按时完成我给他们布置的实验任务，更积极地去做探究实验，每当有新发现新疑问的时候都会第一时间跑来告诉我，与我分享他的发现与疑惑。 　　由此可见在教学中，积极的评价比消极的评价更能激发学生的学习兴趣。对于孩子而言，它们更愿意与他们喜欢的老师进行交流，而这种喜欢很有可能就成为他们?W习