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培智语文课堂存在问题与解决策略 　　关于课堂教学有效性.教学专家余文森教授作过通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”在特教学校培智语文课堂教学中，提高教学的有效性更是非常必要的。但是由于学生群体的特殊性，培智语文教学课堂有效性往往不能提高。根据我的教学经验，在此做浅显的分析。 　　一、培智语文课堂教学低效的原因分析 　　联系自己的教学情况来看，课堂有效性很差，主要存在以下几个问题： 　　1、学生层次多样，有5个学生能说能写，3个学生能跟着老师读，3个学生在老师的指导下发出不准确的字音，还有2个学生只要求不随便乱跑就好。在教学过程中运用了分层教学方法，但是场面很混乱。比如你在辅导学生写字的时候，那些只会读的学生有时候下位置乱跑，你在辅导只会读的学生读的时候，会写字的学生有时候也会乱跑，那些只要求不乱跑的学生就不用说了。课堂混乱花费不少时间要维持课堂秩序，这就大大影响了课堂的有效性。 　　2、弱智学生存在记忆及思维差的特点，学过的知识只要一两天不复习，就很快遗忘，就那现在所学的复韵母来说，因为有以前学习单韵母的基础，写对他们来说应该很简单，但是有一两学生复韵母中的a、e、i就不会写了，还要老师重新教。这也影响了教学进度。 　　3、在教学过程中，经常遇到突发事件，如学生大喊大叫，学生下位置，学生骗人说要上厕所，遇到这些问题有时候很头疼，特别是学生举手说要上厕所，等了半天原来他都跑出去玩沙子了，让好一点的学生带着差一点的学生，结果两个人一起跑出去玩了，遇到这样的问题是最头疼的。处理这样的问题浪费了不少时间，影响了课堂的有效性。 　　4、学生的注意力很容易分散，看见有家长来接孩子了或外面的喇叭响或别的学生排队上操，他们就没有办法听课了，眼睛就往窗外看，很长一段时间才能转移过来，这样的课堂效率是可想而知的了。 　　二、提高培智语文课堂有效性的策略 　　每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣，乐于与自己交流。怎样才能让新入学的培智生爱上语文课堂呢？这就需要教师依据培智生的学习特点和能力发展要求，精心设计课堂教学中的每一个环节，认真组织好每一个教学环节的学习活动。在激发学生学习兴趣的同时，诱使他们自觉地、积极地参与读、写、说等语文学习活动，在愉悦的课堂上掌握学习内容。在以后的语文教学中我坚持从以下几个方面着手优化课堂组织教学，创新课堂教学结构，努力让语文课堂成为学生学习的乐园，让学生在玩中学，学中乐，乐中育智。 　　1、把微笑带入课堂，把激励带进课堂，把信任的目光投向每一个弱智学生，营造愉快的课堂气氛。 　　弱智学生的心理比较单纯，较为敏感，他们极易满足，老师一句赞美的话，一个脸色，甚至一种说话的语气足以让他们感到高兴和伤心，因而教师在课堂上既要用爱心去关心爱护和帮助弱智学生，始终以微笑面对每一个学生的每一次表现，又要善于发现学生的优点，及时给予他们充分的肯定和赞赏，常以“你真棒！”“再来一次，你能行！”等语言激励学生，让学生以最佳的学习心态投入到学习活动中去。 　　2、讲课要把握注意力 　　在特殊教育中，培智学生学习时注意力就具有不易集中、稳定性差的特点，加上他们感性认识贫乏，思维直观、不具体、不连贯，因此授课过程中教师就要采取多种形式将抽象的文字具体化，形象化，把课本上静态的知识动态化，趣味化，创设情景，激发弱智学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，巧妙控制和调节学生的学习热情及大脑的振奋状态，提高学习效率。 　　（1）注重课堂组织教学，控制好学生注意力。培智学生学习时课堂纪律不容易控制，注意力难于稳定。在以后的教学中我要尝试以儿歌、手势、口令等形式来纠正学生不良的学习习惯，随时集中学生的注意力。如学生上课时东张西望、趴在桌子上玩或用嘴咬指头时，我要微笑着一边用身体做动作一边说儿歌：“123坐端正，456手背后，789看黑板，老师讲，大家学。比一比，谁最棒！”将这种形式贯穿于整个教学过程，时刻把握学生的注意力，不断提高师生间的课堂配合能力和互动兴趣。 　　（2）注重创设课堂氛围，调动好学生的注意力。一要做到随时关注学生的学习兴趣，把握好课堂教育教学规律，既要让学生在注意力集中的情况下学有兴趣，又要让学生在学习中有适当地休息时间；二要做到适当地安排丰富多彩的学习活动，让学生在教师的赏识与奖励中不断提高自身的学习兴趣，培养自信和注意力；三要做到学习与巩固相结合，在不断的认知和反复中逐步掌握当天所学内容，让每一个培智学生都能从自己或他人的进步中感受到学习的快乐，成功的喜悦，从而随时提醒自己要注意听讲，自觉地与他人竞争，不断提高自身的学习