拼之有法 读之留痕.docVIP

拼之有法 读之留痕 　　【摘 要】通过PEP教材三年级的英语拼读教学实践，尝试引入Phonics教学法，辅之以提供chant、创设情境、导入绘本、优化评价等手段，实现学生拼读能力的提高，让学生通过拼读掌握单词并结合情境感知单词的意义。 　　【关键词】拼读教学 有效性 　　改版后的PEP三年级新教材，最明显的改变之一就是将原来四年级的字母教学提前到三年级。这个变动一方面可以让学生更早地学习字母，提高小学生的拼读意识，另一方面又可以帮助教师更好地突破重难点，培养小学生的拼读能力。在教学中，教师应针对教材编排的新特点，引入Phonics教学法，着眼拼读意识和拼读能力的提升，让学生通过拼读掌握单词并结合情境感知单词的意义，从而实现学生拼读能力的提高。 　　一、 趣味操练，激发学生拼读的兴趣 　　拼读过程最大的挑战是意义性和趣味性。三年级下册有闭音节的拼读知识呈现，教材出发点是希望通过教学拼读知识，使学生发现拼读规律，从而更好地认读和拼读单词。但是，教材提供的单词非常有限，需要教师提供大量的符合规律的单词供学生操练。如果仅仅提供相应的单词反复机械地操练，学生就会感到枯燥、乏味，从而对拼读学习产生厌倦。因此，教师应该提供一些有趣的操练方法，以激发学生拼读学习的兴趣。 　　（一）提供生动形象的语音训练材料，提高学生拼读兴趣 　　低年级的学生对直观形象的画面和朗朗上口的语句很感兴趣。教材配套磁带中出现的Let’s chant内容，以及网上可以找到的Phonics kids等都是适合趣味拼读的材料。 　　以PEP三年级下册 Unit1 Let’s spell为例，这个板块呈现的内容是字母a的闭音节的语音发音。例词有cat， bag， dad， hand。笔者课前从Phonics kids中下载了字母a的 short vowel动画，让学生一起练习：/？?V/， /？?V/， alligate， /？?V/， /？?V/， apple， /？?V/， /？?V/， ax， /？?V/， /？?V/， ant。生动的flash 画面与朗朗上口的short vowel相结合，让学生初步感知a的闭音节?l音/？?V/。接着运用卡片向学生展示新授单词“cat， bag， dad， hand”让学生自由拼读 /k/-/？?V/-/t/ cat ， /b/-/？?V/-/？弈/ bag……并进一步呈现教材中没有出现、但是在浙江省义务教育学生用电子音像教材学习资源包中提供的碟片里出现的chant句子中的单词，拼一拼单词，如/h/-/？?V/-/s/，has。边观看Flash理解句子的意思边和着节奏读一读有趣的句子：Dad has a black cat， the cat is in the bag， dad has a black cat， the bag is in his hand. 　　朗朗上口的语句操练，结合生动有趣的画面呈现，师生能声情并茂，说唱结合，交流互动，整个课堂真实、动感、活泼，学生会不由自主地、愉快地参与到课堂中来，使英语课堂焕发生命力。 　　（二）巧用精美实效的拼读教具，提高学生拼读热情 　　在课堂教学中，教师恰当地运用教具，能加强教学的直观性，提高学生的学习积极性和主动性，提高课堂效率。在Phonics教学中，运用“翻牌游戏”（如图1、图2）既能调动学生的学习积极性和增加学习的趣味性，又能提高学生的拼读效率。如在元音字母a， e， i， o， u的闭音节单词的拼读教学之后，笔者在全班展开了过关检测。以小组为单位，进行“翻牌拼读”竞赛，在激烈的拼读过程中，全班同学情绪高涨，正确率几乎达到100%。可以说这样的活动是积极有效的。 　　二、 创设情境，感知认拼读的意义 　　Phonics拼读法的弱项是学生会拼读单词却不知道单词的意义。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”在拼读教学中根据教材提供的图片创设生动情境不仅能够营造氛围和意境，便于学生对材料的理解，也有利于激发学生的学习热情和积极性。 　　【案例1】 　　1. 呈现工具brush，创设情境导入新课 　　T： I don’t have a pen， I don’t have a pencil， but I have a brush. I can colour...（根据歌曲“我是一个粉刷匠”创设情境，教师拿着brush说“I can colour...”，谈话导入含/e/的单词pen，pencil。） 　　2. 利用情境，激发学生操练句子：Colour... red. 　　T（课件呈现Ted）： Look！ He’s Ted. I can colour Ted red. Colour the hair red.（教师示范句子Colou