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品围棋文化，展教师魅力 　　围棋蕴含着丰富的哲理，渗透着无穷的智慧，俗话说：“人生一盘棋。”人的一生（“青少年”、“中年”和“老年”）和一盘围棋（“布局”、“中盘”和“收官”）确实有很多相似之处。下围棋能看出弈者的人生态度；下围棋能折射出弈者的处事风格。因此，围棋以其独特的魅力让无数人爱上了它。 　　幼儿教师的魅力在教学中的展示在幼教中有非常特殊的作用，教师的魅力是基于拔萃的人格构成而升华起来的，《礼记》中曾说：“师者，教之以事而喻诸德也。德之不修，学之不讲。”在围棋文化的引领下，我们尽情展示着幼儿教师的无限魅力。 　　一、形象魅力，塑造教师的仪表美 　　在古代，弹琴（多指古琴）、弈棋（多指围棋）、书法、绘画是文人骚客（包括一些名门闺秀）修身必须掌握的技能，故合称琴棋书画。今常以表示个人的文化素养，而外形仪表是一个人气质性格、文化素养、审雅观念的外部表现，是美好心灵的表露。幼儿园教师的仪表形象深受其职业特征的制约，主要表现为教师的仪态、着装等必须遵循幼儿教育的特点与规律，必须考虑幼儿的年龄特点与教育需要，必须考虑与教育理念保持一致。在我看来，幼儿教师在着装上要注意服饰色彩明快亮丽，便于户外活动，尽量少戴佩饰，适当化妆。教师优雅的风采、脱俗的气质、端庄的外表对孩子的心灵有很大影响，潜移默化地影响着孩子对美的感受。 　　二、语言魅力，打造教师的音韵美 　　语言是教师与孩子交流、联络感情的重要工具，幼儿教师语言的魅力就在于它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，是幼儿进入知识海洋的钥匙。它能够在活动过程中化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。 　　1.语言应具有示范性 　　3～6岁的幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，缺乏语言识别能力。教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。 　　（1）教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。 　　（2）教师的语言应该是纯洁、文明、健康的，应该能够促进幼儿的智力开发，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的语言只能给幼儿带来负面影响，特别要避免使用“滚出去”、“猪脑子”、“笨死了”等不文明的粗俗语言。 　　2.语言应体现人性化 　　（1）孩子虽小，但他们也有很强的自尊心。教师说话时稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极影响。所以，我们平时与幼儿说话时应以鼓励、表扬的正面语言为主。 　　（2）教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。比较内向、较为敏感、心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，语速适当放慢一些；对脾气较急的孩子，教师的语调要沉稳，语速适中，使幼儿的急躁情绪得以缓和。 　　3.语言应做到艺术化 　　（1）趣味。要求教师语言形象、生动，富有趣味性。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。 　　（2）诗意。富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如在绘画教学中，教师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边画边说不仅激发了幼儿绘画的兴趣，帮助幼儿顺利完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言能力，可谓事半功倍。 　　（3）简单。幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短、词汇涉及范围较小的语句。比如，在对小班的孩子介绍蔬菜的营养价值时，简单地说：“胡萝卜很有营养，吃了对小朋友的眼睛有好处。”我想孩子们应该会对胡萝卜有新的认识。因此，教师的语言应力求简单、平白，不使用让幼儿理解感到困难的长句、复合句、并列句或功能词等。 　　三、动作魅力，营造教师的体态美 　　人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感可以通过脸部表情、身体等显现出来，人们把这种表情叫做体态语。幼儿教师的体态语对幼儿有强烈的感染作用，能使教育教学收到事半功倍的效果。 　　“眼睛是心灵的窗户”，眼睛同样是教学过程中的晴雨表，是师生情感的黏合剂。在活动中教师迅速扫视，再送给孩子们一个微笑，就在这一“视”一“笑”之间，师生已进行了情感交流，真正体现出“此时无声胜有声”的效果。老师的眼神