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密切联系学生生活，优化数学课堂教学 　　【摘 要】数学源于生活，用于生活。本文就在小学数学教学中，如何联系学生生活实际教会学生数学做了探索。 　　【关键词】数学 学生生活 密切联系 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.092 　　《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”基于此认识，我认为在新教材的教学中，应做到以下几点。 　　一、创设生活情境，引入新知 　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，世界上许多发明创造都源于疑问。在小学数学教学中，教师就是要为学生提供“问”的环境，引导学生主动探究，培养他们的创新意识。表现在： 　　1.师生平等，发挥学生的主体作用。创设一种师生心理相融、民主交往的课堂气氛是培养学生主动探索、自主创新的前提。因此，在教学中，我们应注重学生的权利，让他们人人都有发言权，人人都有争议权。 　　2.注重实践活动，拓展学生发展空间。要让学生敢于提出生活中的点点滴滴，要让学生意识到教师“不怕被他们问倒，就怕他们不问”的心态，要使学生感受到学习数学的乐趣与价值。毕竟，“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。” 　　二、创设生活情境，感受数学问题 　　小学生的生活经验毕竟有限，但不能说学习数学就可以脱离实际，而是要尽量地去创设一些情境，让学生从中感悟到数学问题的存在，从而激出学习的需要，这也是重视数学教学的源头的一个方面。 　　（一）创设生活情境，产生数学问题 　　数学学习的对象是呈现儿童生活背景，当学生发现，呈现在自己面前的数学学习任务就是一个自己生活中的问题，他们就会以积极的心态去探究、思考、分析和解决的。否则，他们可能就会认为数学与自己的生活无关。通过学生围绕合理与不合理的讨论，让他们自己发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，在接下来的新课学习中，学生学习积极性高涨、气氛浓烈。学习数学不再是枯燥乏味，而变成十分有意义和愉快的事了。 　　（二）创设生活情境，再现数学问题 　　把数学知识与生活情境有机地结合起来，使数学知识成为学生能够所理解和亲身经历，使抽象的数学问题回归生活本质。我在电视中观看过北京著名特级教师刘德武的授课，他是这样创设生活情境，再现数学问题的。在整个教学过程中，学生既轻松又愉快，手口并用，刘老师把抽象的应用题简单再现，使到它能成为学生的亲身经历。 　　（三）创设生活情境，直入数学问题 　　把数学知识与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。 　　三、结合生活实际，巩固新知 　　数学是一门抽象性很强的学科，如何使这种抽象性变得形象化，使学生能比较轻松的掌握数学规律是教学的关键。因此，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情境，让他们在实际操作中，通过观察和实践来探讨数学方法，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力。 　　比如，在学习连乘应用题这一课时，为了让学生了解并掌握此类应用题的结构特点，培养学生的推理能力，我创设了以下教学情境： 　　1.我们班有48人，在上次抗震救灾中，如果每人捐款5元，全班一共可捐款多少元？ 　　2.我们班有6个组，每组8个人，在上次抗震救灾中，如果每人捐款5元，全班一共可捐款多少元？ 　　这是两道贴近他们生活实际的题目，能使学生感觉到他们不是在单纯地解应用题，而是在解决生活中的问题。这不仅锻炼了学生捕捉信息、观察问题的能力，而且还使学生受到了爱国主义的教育。 　　另外，对于教材中一些与生活密切相关的数学知识，我尽力为学生提供畅所欲言的机会，让学生觉得在生活实际中学习数学。比如，在《认识圆》一课的教学中，我以生活中存在的圆的例子导入，同学们踊跃回答生活中的圆有：自行车、汽车的车轮，茶杯，篮球等。然后我接着问：你们见过三角形、正方形、五边形的车轮吗？这样的车轮行不行呢？学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，很快得到了答案。此时，我拿出事先准备好的圆形纸，通过对折，让学生了解了圆心、半径和直径的概念，并让他们掌握了圆的特征。 　　四、深入学生现实生活，应用新知 　　多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生