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品“留白”，评“繁笔” 　　【教学设想】 　　《卖白菜》曾被当作小小说刊登在晚报副刊，被选家选入年度短篇小说集，也被莫言本人选入自己的散文随笔集。苏教版教材是将其作为散文处理的。本文的学习拟安排两课时： 　　第一课时围绕“留白”与“繁笔”，重点研讨三个问题：①在第24段至25段之间，作者好像有意“省去”了一些内容（“留白”）。这样写不是有点不明不白吗？②文章花很多文字刻画买白菜老太太的形象，这方面是否写得太多了？③行文表达上，有的地方似乎有点累赘，最典型的是第10段开头的“透过蒙?的泪眼……挤进了篓子里”，改成“我看到母亲把大小不一三棵白菜逐一从木橛子上摘下来”，不是更简洁吗？ 　　第二课时侧重引导学生批注课文。教师自身“裸读”作品时，共旁批了28处。课堂学习时可相机展示给学生，以起到示范、引领作用。 　　第一课时 　　一、导入新课 　　2012年中国作家莫言荣获诺贝尔文学奖。莫言诺奖演讲《我是一个讲故事的人》中提到“我最后悔的一件事，就是跟着母亲去卖白菜”。 　　二、预习交流 　　1.本文讲述了怎样一个故事？ 　　――示例：讲述了特殊的年代里，母亲和“我”一起去卖准备留着过年包饺子的最后三棵白菜，却因“我”有意多算了别人一毛钱而使白菜没能卖出去的故事。 　　2.关于人物形象 　　――①母亲：坚强；诚信。解说示例：“母亲的眼睛湿漉漉的，但她没有哭”，面对家庭困境一筹莫展却“没有哭”，体现了母亲的坚强；当“我”因母亲要卖掉三棵白菜而伤心时，“母亲靠近我，掀起衣襟，擦去了我脸上的泪水”，“用粗糙的大手抚摸着我的头”，也体现了母亲的坚强；当“我”把白菜篓子跌落在地，自责地哭泣时，母亲用一种让我感到温暖的腔调说话，然后蹲下身，自己背起篓子，这也体现了她的坚强。【大写特写家庭生活极度贫困、酸楚，这也衬托了母亲的坚强品格。】 　　②老太太：非常挑剔（是否可以说“精打细算”？）；不是那么厚道……解说示例：略。 　　三、问题探究（每组重点思考一个问题） 　　1.同学自读课文的疑问。 　　――视学情而定。 　　2.教师幻灯展示自己的疑问。疑问之一：在第24段至25段之间，作者好像有意“省去”了一些内容。这样写不是有点不明不白吗？ 　　――安排学习活动：发挥想象，补写“省去”的内容。学生展示；教师说明：①原作是：“母亲也一张张地点数着。我看到七姥爷的尖锐的目光在我的脸上戳了一下，然后就移开了。一块破旧的报纸在我们面前停留了一下，然后打着滚走了。”苏教版删去了加点部分。②作品对于“我”“多算人家一毛钱”是后交代（意料之外、情理之中），对于真相被揭穿的过程略而不写（由母亲之口精要地道出“最坏的事情”），这种写法笔墨俭省，又设下悬念、留有空白，便于读者兴味盎然地自行揣想。 　　3.疑问之二：小说花很多文字刻画买白菜老太太的形象，这方面是否写得太多了？【点拨：刻画这个老太太有哪些作用？】 　　――示例：作用主要有三：一是进一步展现当时人们的生存状态。二是反衬了母亲的善良、自尊、有骨气（生活艰难、生存艰辛，这种情况下，像老太太般斤斤计较再正常不过了，即所谓“衣食足而知荣辱”，而母亲仍能恪守良知与诚信，也就愈加难能、愈发可贵）。三是推动情节向前发展（老太太的言行激起“我”的“恶感”，这才有了下文赌气多算她一毛钱的内容）。 　　4.疑问之三：行文表达上，有的地方似乎有点累赘，最典型的是第10段开头的“透过蒙?的泪眼，我看到母亲把那棵最大的白菜从墙上钉着的木橛子上摘了下来。母亲又把那棵第二大的摘下来。最后，那棵最小的、形状圆圆像个和尚头的也脱离了木橛子，挤进了篓子里”，改成“我看到母亲把大小不一三棵白菜逐一从木橛子上摘下来”，不是更简洁吗？ 　　――看似冗余的描写，实际上很有讲究。简洁地叙述，确实可写成“我看到母亲把大小不一三棵白菜逐一从木橛子上摘下来”。为什么要用繁笔？意图在于展示“过程”，凸显“我”和母亲心痛的感觉，即突出“我”的不忍直视又不能不视，突出每摘一棵白菜“我”和母亲所受煎熬就加深、加重一个层次。 　　四、布置作业 　　1.批注是常用的读书方法，是阅读者自身感受的笔录，具体的批注点包括“赏析语言”“剖析写法”“评点人物”“生发联想”“质疑问难”等。请重点批注小说的“细节描写”与“精彩语句”（不少于5处）。 　　示例：①“瞥”的意思是“短时间地大略看看”，这里以眼神游移、躲闪表现母亲在动“白菜”的念头但又下不了决心（或者说于心不忍）。②前有“瞥”，此处用“锁定”“端详”对应，三个词均写眼神。本段中的细节――动作与神态描写，生动地表现了艰苦的年月里，母亲对珍爱的白菜不想卖又不得不卖的矛盾、无奈和痛苦的心理。 　　2.分两点说说小说给你的启示。 　　第二课时 　　一、批注交流（以下是教师的独家批注）