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评价，呵护“品德之树”健康成长 　　摘 要：品德与社会是学生思想品德修养的重要课堂，品德与社会是学生人际沟通能力培养的重要场所。然而，由于师生对品德与社会课程重要性的认识不够，导致在品德与社会课堂中学生表现不够积极，教师评价不够及时。品德与社会课堂效率持续低迷，课堂评价长期低效。面对如此窘境，提高品德与社会课堂效率迫在眉睫，在品德与社会课堂中实施有效评价刻不容缓。在理论联系实际的基础上简单论述了品德与社会课堂中的评价策略。 　　关键词：小学；品德与社会；评价策略 　　好孩子是家长用鼓励的语言夸出来的，好学生是教师用评价的策略“夸”出来的。评价是对学生优秀表现的充分肯定，评价是学生感受成功喜悦的重要途径，评价是学生锐意进取的不竭动力……评价影响着学生的学业成绩，评价甚至影响着学生的终身发展。作为培养学生思想道德品质与社会交际能力等的小学品德与社会课程，一直以来在教师眼中被看作是非统考课程，在学生心中被视作是副课。无论是教师还是学生，对品德与社会课程的重要性认识不够，造成品德与社会课程课堂教学效率每况愈下，令人堪忧！教师不仅是“知识之粉”的传播者，还是“品德之树”的修剪者。在小学品德与社会课堂中，教师对学生的有效评价是影响小学品德与社会课堂教学效率的一个重要因素。下面笔者将理论联系实际，粗浅谈谈小学品德与社会课堂中的评价策略。 　　一、树立自信的教师评价策略 　　教师对学生公正及时的评价是学生自信心树立的重要途径。在小学品德与社会课堂教学中，当学生表现优秀的时候，教师及时地给予学生赞扬的评价会帮助学生树立强烈的自信心，而强烈的自信心又会成为他们学好品德与社会课程的重要推手。如，在教学孙智昌主编，星球地图出版社与广西师范大学出版社联合出版的五年级上册品德与社会《快乐共分享》这一课时，教师设计了一个“分享快乐”的教学活动。教师首先启发谈话：“同学们，如果让你们和自己的同学分享你的快乐，你乐意吗？如果乐意，你打算和他们分享什么呢？”学生甲：“我有一本非常有趣的故事书，我要和同学分享。”教师点头微笑予以肯定。学生乙：“我有一个非常好玩的模型飞机，我打算和同学一起玩。”教师竖起大拇指对他的表现予以肯定。在教师肯定的表情中，在教师表扬的动作中，在教师褒奖的语言中，学生收获了满满的自信，满满的自信助推他们更好地学习品德与社会这门课程。与此同时，教师的评价成为学生“品德之树”茁壮成长的充足养料。 　　二、树立威信的学生评价策略 　　学生对学生公正及时的评价是学生威信树立的重要途径。在小学品德与社会课堂教学中，当学生表现优秀的时候，其他同学及时地给予他赞美的评价会帮助学生树立很高的威信，而很高的威信又会成为学生学好品德与社会课程的动力源泉。如，在教学五年级上册品德与社会《困难我不怕》这一课时，教师让学生结合自己的经历谈一谈“困难我不怕。”学生甲：“我从五岁开始学习画画，一开始我连最基本的线条都画不好，但是困难我不怕。通过我的坚持，现在我画的画特别漂亮。我的作品还获得过市级一等奖呢！”教师请其他同学来评价。学生乙说：“这的确是克服困难获得成功的一种表现，你真棒！”在同学鼓励的表情中，在同学羡慕的眼神中，在同学赞美的语言中，学生收获了很高的威信，很高的威信激励他们更好地学习品德与社会这门课程。与此同时，学生的评价成为学生“品德之树”茁壮成长的阳光雨露。 　　三、树立勇气的诊断评价策略 　　当然，在实际课堂教学过程中，不可能每一位学生都会表现得非常优秀，不可能每一次回答都会异常完美。总会有一些学生的表现不尽如人意，学生总会在一些时候表现得不够尽善尽美。那么，面对学生不够优秀的表现甚至是糟糕的表现应该怎样进行评价呢？实践证明，在这个时候，诊断性评价是不可或缺的。诊断性评价是在指出学生错误的基础上，努力从学生的回答中找出一些“闪光点”，及时给予学生鼓励性的评价。如，教学五年级上册品德与社会《我与电视》这一课时，在教师与同学们共同探究并总结出电视的种种益处之后，一位学生说：“既然电视有这么多好处，那我们完全就不用去看书了，我们可以通过电视增长知识，开阔视野。”教师及时对他的这一回答给予了诊断性的评价。通过对学生的诊断性评价，让学生深刻认识到自己的错误，督促学生及时改正错误并不断进取，帮助学生树立表达想法及改正错误的勇气。与此同时，诊断性评价也成为学生“品德之树”茁壮成长的修剪之手。 　　综上所述，在小学品德与社会课堂教学过程中，通过采取多样化的评价策略会大幅度提升品德与社会课程的课堂教学效率。教师的评价让学生树立了满满的自信，学生的评价让学生树立了很高的威信，诊断性的评价让学生树立了大胆的勇气。总之，各种评价策略的有效实施极大地呵护了“品德之树”健康茁壮成长。 　　参考文献： 　　[1]吕雪梅.浅析品德与社会课堂教学评价策略[J].科学