点、线、面、体 - 教学设计模板.doc

4.1 .2 点、线、面、体 教学目标 知识技能 1、进一步认识体、面、线、点的概念； 2、理解点、线、面、体之间的关系。 数学思考 1、通过学习点、线、面、体之间的关系，进一步发展学生抽象概括能力和形象思维的能力； 2、通过学习点、线、面、体之间的关系，发展学生从不同的角度体现事物之间联系的能力。 解决问题 通过点、线、面、体的认识，使学生经历用图图形描述现实世界的过程，用它解释生活中的现象。 情感态度 1、通过联系现实世界中各种常见的几何体及情景，让学生认识数学与现实生活的密切联系； 2、在各种活动中发展学生与他人交流、合作的意识。 教学重点 ：点、线、面、体之间的关系。 教学难点 ： 点动成线、线动成面、面动成体的活动。 教学方法：引导法、直观演示和讨论法，课堂训练，体现学生的主体地位。 教具、学具：多媒体、三角尺、直尺、量角器。 教学过程 创设情境、引入新课 同学们你们喜欢猜谜语吗?老师这有一条谜语看谁猜的又快又对。谜面：千条线，万条线，落入水中看不见。（打自然现象） 今天我们就来讲点、线、面、体 板书课题 尝试发现、探究新知 1、点、线、面、体 问题1：仔细观察图片举出你能举出与它形状类似的物体吗？ （1）你知道这些体是由什么围成的吗？它们有什么不同吗？ （2）面与面相交的地方形成了什么？它们有什么不同呢？ （3）线与线相交之处又得到了什么？ 设计意图: 让学生经验出发，创设情境，提出问题，激发起学生学习数学的兴趣. 利用图片给出常见几何体，便于学生直观感受“体”.在学生已有的数学知识的基础上，由学生自己观察、发现、探索，从对体的进一步认识，到对面的进一步认识，使学生经历运用图形描述现实世界的过程，进一步发展学生的抽象思维能力。将抽象的概念融于大量生动、形象、具体的实例中，有助于学生对概念的理解、记忆。 学生先独立观察、思考，然后再分小组讨论、交流得出以下结论： （1）体是由面围成的；面有两种，平面和曲面； （2）面与面相交的地方形成了线，线有直的也有曲的； （3）线与线相交的地方是点。 教师对以上结论加以总结、完善，得出点、线、面、体之间的关系，即“体是由面组成，面与面相交成线，线与线相交成点”。 问题2：举出生活实际中分别给体、面、线、点的例子。 学生回答，师生共同交流. 关注学生： （1）发展学生的观察能力. （2）能否独立思考后参与数学问题的讨论. 学生能否运用数学语言清楚的表达解决问题的过程 教师鼓励学生联想身边熟悉的情景，尽可能多的举出例子，并把课前准备的图片展示出来和学生交流。 点动成线、线动成面、面动成体 问题1、本节课开头的谜语，你能用数学语言描述这一现象吗？ 问题2、（1）、笔尖可以看作一个点，这个点在纸上运动时，形成了什么？ （2）、通过上述运动你得出了什么结论？ （3）、你能举出生活中的一些实例进一步说明这一结论吗？动画演示 设计意图：引导学生在“做数学”的活动中，在自己探索的过程中获得知识和技能，掌握基本的数学思考方法.动手操作过程和主动参与，认识图形，发展空间观念。提高学生的想象能力。 .回答问题。教师在学生回答问题的基础上总结得到“点动成线”的结论。 学生在组内讨论、交流的基础上，举出更多实例，如：蚂蚁搬家：在一望无际的的沙漠上，一个孤单的旅行者留下的一排长长的足迹…… 问题3、（1）汽车雨刷可以看作什么几何图形？在挡风玻璃上运动时的路线形成什么几何图形？ （2）通过上面现象的分析你得出了什么结论？ （3）你能举出生活中的一些实例进一步说明这一结论吗？动画演示 设计意图：由开始先动手，后思考，逐步过渡到先思考，后动手验证。提高学生的想象能力。认识通过观察、实验、类比、推断可以获得数学猜想，体验数学活动充满探索性和创造性.认识平面图形和立体图形之间的关系，发展学生的空间想象能力。感受几何图形的构成，发展几何直觉。完成具体、抽象、具体的过程。 教师让学生拿笔或直尺当雨刷在纸上演示，启发学生类比上个一问题，并鼓励学生用自己的语言说出发现的结论，即“线动成面”。 学生经小组讨论、交流后举例，如：夜晚街头闪烁的霓虹灯、利用竹条编织的凉席、用扫帚扫地、用刷子刷油漆、钟表盘上分针时针的运动…… 问题4、（1）长方形纸片绕它的一边旋转，形成了什么图形？ （2）通过上面现象的分析你得出了什么结论？ （3）你能再举出一些例子进一步说明这一结论吗？ 教师演示旋转过程，让学生通过观察，大胆猜测、想象。 学生在观察、猜测、想象之后独立思考得出结论；再通过动手实践加以验证；最后进行组内讨交流，回答问题，得出“面动成体”的结论。 学生经小组交流，举出例子，如把三角尺绕