结构散乱，文字欠通顺，有背题干要求.ppt

大考非選擇題的教學 李清筠 觀念篇──老師的功課 明瞭學生的程度及較常出現的問題（保Ｂ或進Ａ） 分析近幾年命題趨勢，引導學生認識考場作文的特色 參考前輩經驗，研擬相應教學計畫（團結力量大）　 因應不同年級需要，實施計畫教學（由少而多、由易而難、規畫不同形式的練習） 作評兼顧，講求實效 以讀帶寫，有效利用時間 準備篇 一、明瞭學生作文常見缺失 考生在大考答題上常有以下缺失： 字跡不清（龍飛鳳舞，字跡潦草、蠅頭小字，認讀吃力、墨跡過淡，掃描不清） 題號標示不清 審題不清，答非所問（誤解原文或認知錯誤） 空泛單薄，缺乏創意 東拉西扯，入題太慢 結構鬆散，承轉不暢 內容造作，虛情假意 死記硬背，抄襲雷同　 辭不達意、措詞不當 文不成篇(沒有時間分配概念) 擅改題目 二、分析命題趨勢 非選試題的命題趨勢 「非選擇題」命題的定型化（架構固定，配分固定，題型相近），可多面向測試考生的語文能力。 學科能力測驗「非選擇題」的配分與題型，佔1/2（54分）的分配，以及三大題的固定配置(9/18/27)。 指考「非選擇題」的配分與題型，約佔1/3(36分) 的分數分配，以及二大題的固定配置(9/27) Ａ類選文命題的配分比例提高（多配置在學測第二題、指考第一題），通常為文言。 學測 98、99 年，皆有一則文言教材選文考題。98 年第一題為諸葛亮〈出師表〉一段文字之語譯，99 年第二題為顧炎武〈廉恥〉之文章分析。指考96 年為李斯〈諫逐客書〉一段文字之語譯；97 年要求將〈鴻門宴〉一段文字，據該材料的主旨、精神，運用想像力加以渲染；98 年要求分析《戰國策?齊策》中一段文字；99 年雖非直接以文言出題，但第一題解讀蔣勳〈關於屈原的最後一天〉中要求考生須「根據你對《楚辭?漁父》和屈原的瞭解」，仍是與文言課文連上關係。 這則文言考題，幾乎皆為四十篇古文Ａ級課文。 讀、寫合一的題型。題目常會提供文章或寫作材料的閱讀，因此閱讀能力的提升，非常重要。 各種題型均有作答限制，必須精確審題。 閱卷時，不符條件限制者，視輕重酌降一級分，或最多只能得Ｂ級分。 　限制條件可分為文類規定、寫作項目（係指在題目中有明確指出行文時必須敘述或討論的對象）、字數限制、情境設定、作答方式、行文角度等。 文章解讀或分析題連續出現，以文學、文化文本為主，重視高層次思考，考生必須透過廣泛及有效閱讀，培養能力。 作文以引導寫作的方式命題，還有引導的說明或條件的限制，前者在於引導學生進入寫作情境，後者在於說明寫作限制。 非選命題的內容，取材雖然多元，但多集中在在以下二個方向：(一)關注現實，以生活現象為主題，重視社會潮流、脈動等的觀察與省視；(二)關注人生，以人生價值為主題，探討生命的內涵。 非選命題的內容，大約可分為幾類： 自我生活體驗或觀點　 　96 年第二題：「說明玫瑰與日日春的處世態度，並取一說明認同的理由」， 96 年第三題：「以『走過』為題，敘寫今昔生活空間的改變及其原因，並說明自我的感受與看法」　 敘述或討論各項議題 　舉凡教育、藝術美學、處事態度、時空變遷、歷史思考、社會事件、環保議題都可以入題。 97 年第一題：「歸納邱坤良〈非關文化：移動的觀點〉一文中，作者對文化藝術的觀點」，屬藝術美學；99 年第三題：「以『漂流木的獨白』為題，用第一人稱「我」的觀點寫一篇文章，述說你的遭遇與感想」，屬社會事件及環保議題。 改正或詮釋語詞、翻譯文句 95年第一題：「改正閱讀資料中不當的俗語、口語、外來語等」；98 年第一題：「翻譯諸葛亮〈出師表〉之引文」。 分析寫作手法 96第一題分析余光中〈記憶像鐵軌一樣長〉一文，作者如何藉由想像力，描述搭火車過山洞時所見的景象與感受。 考生需要從作者的角度，細究作品的比擬技巧，才能一探作者所呈現的景象與感受。 　三、掌握命題依據及閱卷標準 (一)命題依據 　據大考中心說明，非選擇題的三個命題理念： 注重自然與人文、理性與感性、學理與實用、傳統與現代的結合； 貼近生活經驗，切合社會脈動； 強化分析理解，促進多元思考。 　　四個測驗目標： 遣詞造句的能力：是否能以合乎語法規則的方式遣詞造句，進而用優美生動的修辭技巧； 篇章組織的能力：是否能以清晰的條理，組織意義完整、首尾連貫的段落或篇章； 構思選材的能力：是否能依照描述、說明、議論、抒情等表達需求、選取適合的素材； 場合應對的能力：是否能配合特定的場合或對象，適當調整表達方式 　　閱卷的共識與標準 A：扣住題意發揮，情感真實，感受和見解深刻，描寫細膩，結構完整分明、文字順暢生動 Ｂ：僅能符合題意要求，內容平實，結