机遇与挑战并存 创械穆与收获同在.ppt

机遇与挑战并存 创新与收获同在;第一部分;课改，给我们带来了什么;第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段（1996-1998年）;反思与评论;第二阶段（1999-2001年7月） 课程文本的研制、出台与实验准备阶段; 4、全面启动课程标准及相关文本的起草工作。 5、2001年6月1日，教育部全面审议并原则通过 了《国家基础教育课程改革纲要》以及义务 教育课程方案和15个学科的课程标准，并要 求2001年秋季组织实验。 6、筹备新课程实验工作。 ;反思与评论;; 过程系统 ;2、初步建立起可持续发展的课程运行机制，加快了课程发展的民主化和科学化进程 3、教师培训方式实现了历史性突破。以基于平等、对话、合作为特征的研修文化，全面重建培训制度。 ;第三阶段（2001年7月—2004年） 义务教育课程实验与高中课程方案的形成;2、实验规模逐步扩大。 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 3、成立 “教学专业支持工作组”。 ;4、组织对实验过程的评估与调研 ;反思与评论;2、以校为本的教研制度是教学研究领域必须确立的基本制度。 以校为本教研制度的核心要素： 实践与反思 交流与合作 引领与创新 专业人员和一线教师如何组成学习共同体，是课程实践过程中亟待解决的重大课题。 ;第四阶段（2004年——至今） 义务教育课程反思、推广与高中新课程实验;3、九年义务段新课程的初中毕业生面临中考改革。 4、2004年山东、宁夏、广东、海南四省区进入高中新课程实验；2005年江苏省进入高中新课程实验；2006年浙江、安徽、天津、辽宁、福建五省进入高中新课程实验；2007年包括我们在内的10省进入高中新课程实验。;第二部分; 以“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，坚持全面贯彻党的教育方针，认真贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》；;体现素质教育要求，适应时代发展需要，立足我国实际，注意借鉴国外课程改革的经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中新课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。 ;2. 课程改革的具体目标;适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构； 创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；;建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，探索建立教育质量监测机制； 赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。 ; 普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。; 初步形成正确的世界观、人生观、价值观； 热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；;具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有社会责任感； 具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力； ;具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力； 正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力。;普通高中课程改革的特点; 2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。; ; 4、改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。; 5、改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。; ;第三部分 关于普通高中新课程结构 ;普通高中新课程的结构特点 ;