06遗忘、熟练和迁移.pptVIP

遗忘、熟练与迁移;记忆的保持与遗忘 技能的练习与熟练 学习中的迁移现象;一、记忆的保持与遗忘;保持和遗忘的定义 爱宾浩斯遗忘曲线 保持过程中信息的变化 影响保持的因素 遗忘的原因 ;（一）保持和遗忘的定义;1、保持的定义;2、遗忘的定义;能再认不能回忆叫不完全遗忘； 不能再认也不能回忆叫完全遗忘。 一时不能再认或回忆叫临时性遗忘； 永久不能再认或回忆叫永久性遗忘。 ;（二）爱宾浩斯遗忘曲线;学习材料;研究方法;保持的 百分数;（三）保持过程中信息的变化;记忆的回涨现象;（四）影响保持的因素;;孜贯亭宜欠抿畦矢琴柔捻搂堑耿募包栅宫沸为啪耻倘拍仲浊复栋脖从橡旨06遗忘、熟练和迁移06遗忘、熟练和迁移;剐沼囊钵岩党晚蒋蓑蝉甲五咬并糠尖眷赖摸胰砌肉阐练漾痒夕宗纬仕陇俗06遗忘、熟练和迁移06遗忘、熟练和迁移;（五）遗忘的原因;二、技能的练习与熟练;动作技能形成的过程 练习与练习曲线 练习过程的特点;（一）动作技能形成的过程;1、认知－定向阶段;2、动作系统的初步形成阶段;3、动作协调阶段;（二）练习与练习曲线;1、练习的定义;2、练习曲线;（三）练习过程的特点;1、练习的成绩逐步提高;2、练习进程的不均匀性;3、高原现象;4、影响练习效果的因素;任务的性质;练习的方式;三、学习中的迁移现象;迁移的基本含义 三种经典的迁移理论 影响迁移的主要因素 当前的三种迁移理论 迁移的四因素理论;（一）迁移的基本含义;1、迁移的定义;2、迁移的类型;正迁移和负迁移;横向迁移和竖向迁移;特殊迁移和非特殊迁移;顺向迁移和逆向迁移;形式训练说 共同要素理论 概括化理论;1、形式训练说（17-18世纪）;1890年，威廉·詹姆斯(W. Jams)用记忆文学作品的任务做了第一个迁移实验。他得出的结论是：“记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的提高，而在于记忆方法的改善” ;20世纪初，估计图形面积的迁移实验、形式语法学习的迁移实验发现：对特定任务的训练没有对其他的任务产生广泛的迁移效果。 ;桑代克(Thorndike,1924)进行了一项各学科(训练任务)一年的学习对完成推理测验(迁移任务)的迁移效果的研究 ，发现：在改进推理能力的价值方面，各学科之间的差别是相当微弱的。 ;2、相同要素理论 ;支持相同要素理论的证据;3、概括化理论;迁移的关键在于对情境中各种关系的顿悟，如果两个问题具有相同的深层结构关系，那么对其中一个问题的训练将对另一个问题产生迁移 (Wertheimer,1945)。 ;（二）影响迁移的主要因素;训练任务的特点 迁移任务与训练任务的相似性 学习者对训练任务的加工程度 学习者对迁移任务与训练任务的相似性的意识 迁移任务的难度 ;1、训练任务的特点;2、迁移任务与训练任务的相似性;3、学习者对训练任务的加工程度;在诸如心算和问题解决等认知技能的学习中，发现了相反的现象： 对训练任务的练习超过某个特定时刻后,练习越多, 迁移越少。 ;4、学习者对两种任务相似性的意识;5、迁移任务的难度;（三）当前的三种迁移理论;图式理论 共同要素理论 元认知理论;1、图式理论;奥苏贝尔提出应用“先行组织者” 来改变学生的知识结构，以达到促进迁移的目的。 Gick 和 Holyoak(1983)的实验表明：在被试考察两个类比物的过程中, 如果突出图式中的因果关系, 就可以提高图式的抽象程度，并有效地促进类比迁移。 Cooper 和 Sweller(1987)的实验表明：图式获取和规则自动化对问题解决的促进作用是不同的：图式获取先于规则自动化，它对相似问题的解决具有重要的促进作用；而规则自动化主要对迁移问题的解决具有促进作用。 ;2、共同要素理论：基础认识;基本观点;挑战;3、元认知理论：基础认识;证据1;研究结果表明： -- 在接受训练前，被试回答问题的正确率只有15％； -- 经过第一阶段的训练后正确率上升到50％； -- 经过第二阶段的训练后正确率上升到80％。 -- 此外，这种训练的效果还迁移到被试的课堂学习中。 ;证据2;对陈述性知识 的精细加工;谢 谢！