浅析信息技术和课程整合实践误区和对策.doc

2007年市现代教育技术参评论文 浅析信息技术与课程整合的实践误区及对策 摘要: 自2000年10月全国中小学信息技术教育会议以来，信息技术与其他学科的整合如雨后春笋，在各级各类学校迅速兴起。这从根本上改变了传统教学观念以及相应的学习目标、方法和评价体系，打破了原来“几支粉笔一张嘴，一本教案进课堂”的被动添鸭式教学模式，既激发了学生学习的兴趣，又提高了课堂教学效果。然而，在实践过程中,一些地区和学校，却出现了诸多尴尬和困惑,本文主要分析信息技术与课程整合实践过程中的几个误区及对策。 关键词:信息技术 课程 整合 误区 对策 信息技术与课程整合(以下简称整合)不仅是当前信息技术教育应用的全球发展趋势，而且也是经实践证明的应用信息技术深化当代基础教育课程改革的有效途径之一。虽然整合已开展多年，但一些问题依然存在，如：只注重形式和流程而轻视教学成效：舍课堂教学之“本”而逐技术之“末”；在新的课程环境中依然沿用传统的教学思想和方式组织教学，信息技术的作用未能充分发挥：重视硬件投入、教学软件的开发而轻视教师培养等等。究其根源，这些问题有宏观层面的如对教育信息化进程缺乏科学的认识，有理论层面的如对信息技术与课程深层次整合的理论与方法缺乏正确的认识，也有微观操作层面的如对深层次整合课堂教学的一般特征缺乏了解。本文概括了整合实践过程中常见的几个问题,也提出了相应的对策。以期为广大教育工作者提供借鉴，促使整合深入发展。 1、信息技术使用泛化 随着硬件设施和软件水平的逐步提高。信息技术被越来越多的教师所接受、认同，信息技术的使用也越来越广泛，但同时信息技术使用“泛化”的现象也随之而来。这主要体现在，为了“技术”而使用“技术”，甚至以牺牲学科课程目标为代价。有的教师使用信息技术几乎达到了课堂教学每一个步骤都有信息技术“参与”，所有的学科教学内容都借用信息技术来展示、讲解、点评的程度。本可以借助实物进行操作，却非要费时费力地制作动画进行模拟演示；有的教师对信息技术过多依赖,如果没有课件或计算机(器)等设备出现问题，就不知道该怎么上课了，就“原形毕露”了；有的教师忽视学生差异、环境差异，对属于不同班级、年级的学生在涉及同一教学内容时．不加改变地使用一样的课件进行教学：甚至有的教师“一劳永逸”地使用“现成”课件(可能还是其他老师制作的)，而不管对自己的教学是否合适。在这样的课堂教学中，信息技术只会给人一种喧宾夺主、小题大做的感觉，从而游离于学科课程目标之外，难以体现与学科课程整合的真实效果。 2、主导（体）绝对化倾向 计算机、网络、多媒体等技术进入教育领域并成为影响课程和教学的重要因素之一。整合为课程的实施和教学的开展提供了新的环境。由教师、学生、教学内容、教学媒体组成的教学系统中，环境因素对教学媒体的影响必将导致教学要素产生相应的变化．即：教师、学生、教学内容都发生了相应的改变。整合的有效开展，是要重新认识教学四要素、重新认识四要素之问的关系，并在教学实施过程中对教学要素及其关系加以重组。传统的教学历经多年已经成为一种习惯，整合在微观的课堂实施过程中需打破很多原有的习惯，这致使很多教学实施者产生诸多的不适应。 在具体教学实施中，上述不适应最直接的体现是教师不知该如何变，这也导致了整合中最常见的两类教学课型：一类是教师绝对主导的整合课．另一类是学生绝对主体的整合课。绝对主导的整合课上．教师虽然也借助了信息技术工具开展教学，但信息技术只是辅助教师“教”的演示工具， 过多的动画展示不仅分散了学生的注意力，未能达到促进学生有效学习的目的，而且学生被教师牵着鼻子走，其学习的积极性、主动性被忽视，学生的学习潜能没有被挖掘出来；绝对主体的整合课上，教师虽然为学生创设了很多自主学习的活动，让学生开展分组讨论、上网查询、分析资料、成果汇报等活动，但教师对各项活动的指导不够，学生自主学习处于“放羊状态”，教师对学生学习过程的指导和调控力度不足，导致教与学的效率并不高。这两种形式的整合课都有弊端，绝对主导的整合课没有充分发挥信息技术作为认知工具的教育功能，教学还是以教师为中心，不顾及学生的层次性、学习的个性化：绝对主体的整合课中教师对学生的学习帮助和指导不到位．在学生还走不稳的时候就让学生跑，必然会造成气氛很热闹、基础很不牢的结果。 3、信息技术成为“控制”学生的新“工具” 信息技术本身具有直观展示、容易操作、反馈及时以及积极互动的特点，这些都是信息技术与课程整合的优势所在。比如，对于数学课程的抽象多于直观、动脑多于动手等特性而言．信息技术的上特点真可谓是相得益彰。遗憾的是．大多数教师在实际使用信息技术过程中，不但没有凸现这些特点，给课堂教学带来深刻变革．反而利用这些特点使信息技术成为控制学生的新“工具”。这主要体现在．教师的“单干”多于“互动”。课堂教学中信息技术