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从优秀到卓越，中国加入《悉尼协议》势在必行！作者：中国高职发展智库 2017-01-06目前我国已加人《华盛顿协议》，本科工程教育认证体系日益完善。高职层面的工程教育规模较大，却处于相对封闭的状态，还没有加入针对“工程技术专家”认证的《悉尼协议》，而我国的香港、台湾地区已经走在前面。加之目前应用型本科院校的竞争，如何突显高职特色显得尤为迫切，我国高职加入《悉尼协议》势在必行，而且为时不会太晚。为何要加入《悉尼协议》1、高职国际化发展的需要西方等国在上个世纪中期已经意识到地区实行实质等效的人才互认的重要性，到八九十年代已经形成了相对成熟的专业认证体系。到二十一世纪，根据工程职业能力的分类，工程专业教育认证体系被国际组织分为针对“专业工程师”的《华盛顿协议》、针对“工程技术专家”的《悉尼协议》和针对“工程技术员”的《都柏林协议》。近年来，随着经济全球化的不断发展和“一带一路”等产业发展战略的提出，需要高职教育提高人才培养质量和人才的国际流动能力。《悉尼协议》是工程教育与工程师国际互认体系的重要组成部分，主要针对学制为3-4年的工程技术教育，与我国高职教育的人才培养规格相对匹配。高职教育在专业建设上对接国际标准，参与国际认证成为必然趋势。悉尼协议签约/预备组织一览2、高职内涵发展的需要近些年来，我国高职教育规模不断扩大，但在质量上尚未充分满足社会对工程技术职业人才的需求，这也反映了高职教育在专业建设方面任重而道远。现有的专业建设，如培养计划的制定、授课方式的改进、职业意识的传授、毕业生要求的达成等等，更多的还是局限在国内同行借鉴、经验参考的层面上；高职教育所采用的国外经验如德国模式等，也大多是偏于教育者自身的需求方面，比如产学合作、工学结合等等。中国高职教育现在面临的问题是，要走一条以学生为中心、以结果为导向、以专业建设为抓手的内涵式发展之路，这是“后示范”、“后骨干”时期的必由之路。在这个意义上来说，《悉尼协议》具有极强的参考意义。《悉尼协议》的具体建设要求《悉尼协议》从培养目标、学生发展、毕业要求、课程体系、教师队伍、支持条件、持续改进等七个方面提出了标准。尽管我国尚未加人《悉尼协议》，但可以借鉴《悉尼协议》有关规定，审视我国高职工程教育的人才培养规格，以期进一步提高工程人才培养的质量。1、培养目标《悉尼协议》对学生的培养目标进行了如下要求：（1）培养目标适应社会需求培养目标应该与实际职业相吻合，应该包含与专业相关工作需要的能力以及核心知识。同时培养目标应适应社会经济发展需要。（2）培养目标达成度的课程设计培养目标应提供相应材料证明专业课程能够支撑教育目标的达成，包括毕业生在毕业一段时间后对核心课程的评价；同时应论证课程目标中提升的能力知识是否是培养目标中职业所需的能力知识。（3）培养目标达成度的评价及修订需建立必要的制度定期评价培养目标的达成度，包括学生和社会对培养目标达成的反馈；定期对培养目标进行修订，评价与修订过程应该有学生、行业或企业专家参与；应对学生专业认同进行跟进评价。2、学生发展（1）专业应具有吸引优秀生源的制度和措施。（2）具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施，并能够很好地执行落实。（3）专业必须对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，以保证学生毕业时达到毕业要求，毕业后具有社会适应能力与就业竞争力，进而达到培养目标的要求；并通过记录行程性评价的过程和效果，证明学生能力的达成。3、毕业要求在高等职业工程教育专业毕业生的知识、能力和素养方面，悉尼协议有如下规定：（1）知识要求（2）能力要求《悉尼协议》规定了毕业生应具有如下能力：第一，能够理解和运用知识；第二，对社会知识的理解和运用；第三，问题分析；第四，设计与开发解决方案；第五，评价；第六，社会保护；第七，法律法规；第八，职业道德；第九，工程管理；第十，沟通；第十一，终身学习；第十二，判断能力；第十三，决策责任。（3）素质要求4、课程体系《悉尼协议》规定课程体系需要达到以下要求：（1）课程设置应能支持培养目标的达成，课程体系设计应有企业或行业专家参与。（2）包含与本专业培养目标相适应的数学与自然科学类课程。（3）包含符合本专业培养目标的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程（至少占总学分的30%）。工程基础类课程和专业基础类课程应能体现数学和自然科学在本专业应有能力的培养，专业类课程应能体现系统设计和实现能力的培养。（4）包含工程实践与毕业设计（至少占总学分的20%）。应设置完善的实践教学体系，应与企业合作，开展实习、实训，培养学生的动手能力和创新能力。毕业设计选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。对毕业设计（论文）的指导和考核应有企业与行业专家参与。（5）包含人文社