服装教学中情感教育.docVIP

服装教学中情感教育情感的特质往往能在个体或整体行为和态度中显露出来，经常发生而被镶嵌在个性之中，产生某种行为。服装教学的特点正是以美感人，以情动人。它是靠真情来打开审美者的心灵大门，牵引着人们回到真实的生命状态，回到原本的心灵感觉，去感悟我们内心深处的灵性之光，发展审美能力。学生在服装教学的陶冶过程，实际上也是学生实现其自我完善的过程，是促进学生心理品质的行成与发展的过程，也是人的精神需要与实现自我价值的体验过程。简而言之，服装教学是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了服装课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。服装更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之水。 一、培养情感 人们在生活中需要艺术，也因为有了艺术生活才变得美丽，服装教学是帮助学生发现美、感受美、创造美的重要手段，是陶冶学生情操，实施美育的重要组成部分。 重视情感培养，是满足学生心理需要的教育，是有利于学生素质“内在性”特征“内化”的教育。人的认识过程是产生情感的前提和基础，同时人的情感对人的认识过程有动力作用，服装教学的形象性、直观性最能适应职高生的心理特点和认识需要，最能容易使学生获取情感体验，并使之转化为学生的内部动力。如设计一组以“环保”为主题的服装，能让一些学生产生某种激情和冲动，产生对保护环境的某种欲望和责任感。因此，从某种意义上讲，富有情感的服装教学也是一种德育手段，它还能帮助学生克服自身先天的不足，去谋求自身最大可能的发展，“神笔马良“、”达芬奇画蛋”等在学生良好心理品质的行成过程中起了积极的作用。 服装教学中重视学生情感培养，是尊重学生素质“差异性”特征的教育。人的素质差异不仅表现在先天的个性差异上，还表现在后天的发展差异上，同一件服装作品在不同的学生心理上会产生不同的心理倾向；具有相同心理倾向的学生在表现相同主题和相同内容的作品时，在形象、风格和表现手法上也不尽相同。 可见，服装也是一种情感艺术，服装教学需要情感培养，在服装教学中培养情感是促进学生全面发展的需要，也是服装教学适应社会文明进步的需要。 二、服装教学中培养学生情感的手段 培养情感，是为了发挥情感的介质作用，也是为了使服装教育更富有魅力，使之成为学生产生自我需要和内部动力的重要手段。可见，服装教学中，加强对学生情感的培养是十分重要的。这一工作可以从以下几方面着手： 1.以境育情 人的感情往往是在一定的情境中产生的。据此，在教学上，可采用情境教学法。教师先进入“角色”，充分挖掘服装教材内容中的情感因素，化为自己的真情实感，然后匠心独具地创设与教材情感相符合的情境，使学生仿佛置身其间，如临其境，触“境”生情，引起学生情境、情感上的反响和共鸣。在服装教学中我们可以充分利用现代多媒体教学技术，运用实物投影仪、组合音响、课件等，展示出栩栩如生的画面。同时播放背景音乐渲染气氛、创造意境。以形、声、色并茂的优越性，全方位、立体的调动视觉、听觉，再结合生动的讲解，就能与学生的需要、兴致、情趣等因素结合，产生优越兴奋中心，从而达到高效能的欣赏。如在讲“旗袍设计”时，课前就让电影《花样年华》的主题曲在教室里回荡，让同学们上课铃响时就已经进入充满诗情画意的情景中了。当影片中的张曼玉在幽暗的灯光下，在怀旧的气氛中不断换变着30多套旗袍的颜色和款式时，我们仿佛再次体会到东方女性所蕴含的独特魅力。加上影片中那部留声机不断地播放着20、30年代的老歌，不由使我们想起20、30年代旧上海的旗袍时代。当同学们理清了思路之后，他们情绪特别高昂，浮想联翩，跃跃欲试，争先恐后地发言，谈论自我感受……作业评价时，由班级里的模特穿着同学们设计的旗袍，师生共同评奖，并给一定的奖励。这样，来自情感、视觉、动觉、想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合地作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的审美境地。 由此可见，创设教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯罗所希望的那种教师的工作：应具有美好的光彩，给人带来美丽的快乐 ，使人产生兴奋感，体现了美的教育过程……这就是“艺术的成品”的愿望吧！ 2.以趣乐学 在教学中，学生常被枯燥的服装知识和单调的技能训练所困扰，教学在一种刻板机械中反复，久而久之就会因此丧失了对服装的兴趣，甚至会产生厌烦心理。服装教学中的趣味性，是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，就要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。教学方法的情趣化，不仅给学生带来极大的快乐，而且使他们对服装产生浓厚的兴趣，使“要他学”变成“他要学”，“学得多”变成”学得好”，“苦学”变成“乐学”。在教学中，可努力为学生提供一个良好的情感倾向场地，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸