知识梳理及学理追问-思想政治教育接受问题探究30年述评.docVIP

知识梳理及学理追问:思想政治教育接受问题探究30年述评摘 要：思想政治教育接受问题是思想政治教育研究的重要领域，对思想政治教育接受问题研究的30年发展历程进行历时性分析，缕析其研究脉络与特征，评析当前的研究主题及内容，对其研究进行反思，对于破解当下思想政治教育“解题困境”，增强思想政治教育实效性具有重要的意义。 关键词：知识梳理； 学理追问； 思想政治教育接受问题 中图分类号： G４１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９７４９（２０1１）０5－００3０－０6 如果从1980年提出“思想政治工作要成为一门科学”算起，思想政治教育科学化和学科化历程已逾30年，作为思想政治教育研究的重要领域，思想政治教育接受问题研究正式进入关注视野与研究领域也近30年。对思想政治教育接受问题研究的30年发展进程进行历时性分析，缕析其研究脉络与特征，评析当前的研究主题及方法，并对其研究内容和方法进行反思，对于破解当下的思想政治教育“解题困境”，增强思想政治教育实效性不无裨益。 一、研究脉络与特征 从理论上讲，自阶级社会产生以来，就开始了思想政治教育实践，自然也产生了对思想政治教育接受的理论思考。但是在学科意义和科学意义上关注思想政治教育接受问题，却是近30年的事情。依据中国学术期刊网（包括世纪期刊）的资料，我们可以将思想政治教育接受问题研究的阶段及其特征归纳如下： 1.1980～1991年，思想政治教育接受问题研究的理论思考与萌芽阶段 我国学术界对接受问题的研究在20世纪80年代展开。从中国学术期刊网（包括世纪期刊）检索的文献来看，最早以“接受”作为题名的思想政治教育类文章是《试论当代青年接受思想政治教育的主观能动性》（1985年），以此为开端，思想政治教育接受问题研究开始萌芽。① 此期思想政治教育接受研究的特点，从时间来看，研究主要从1985年开始，集中在1980年代末期；在数量上，研究成果相对较少；其内容多为经验性总结或学理性呼吁，并没有进行深度论述；且在概念使用上，“思想教育”、“理论教育”与“思想政治教育”的区分不明显，同时，接受问题在哲学，特别是“认识论”研究中得到很大关注，此期出版的《接受学导论》［1］等著作，对思想政治教育接受问题研究颇有裨益。 在此阶段思想政治教育接受问题进入研究视野的原因，首先是思想政治教育理论发展的必然结果，因为接受问题是思想政治教育研究领域的应有之义；同时这个时期思想政治教育“阵地”的薄弱与党和政府对思想政治教育现状的深刻认识，也推动着思想政治教育接受研究的开展。具体而言，拨乱反正与改革开放后，思想政治教育的传统受到冲击，同时国外社会思潮的涌入并在青少年群体中产生影响，使得青少年的思想政治问题凸显，思想政治教育“主阵地”地位受到影响；［２］此期的思想政治工作，被邓小平同志总结为“太差”，“许多工作没有做”，“薄弱”，“抓得不够”，［３］1987年中共中央《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》中指出，“近几年从中央到许多地方在政治思想战线上存在着软弱混乱现象，许多高等学校程度不同地削弱了党的思想政治工作。思想政治教育的内容、形式和方法也不适应新形势的要求”。所以，思想政治教育接受问题，在理论发展和现实需要的双重推动下，在８０年代末９０年代初开始在思想政治教育领域中凸现出来。在此背景下，接受问题也就进入了研究者的关注视野。 2.1992～2000年，思想政治教育接受问题研究的初步发展与兴起阶段 以1992年复旦大学教授邱柏生主编的《思想教育接受学》［4］的出版，到2000年吉林大学陈秉公教授的《21世纪思想政治教育工作创新理论体系》［5］中将“思想政治教育工作对象接受过程分析”作为该书的一章，进行相关研究为止，思想政治教育接受理论的研究可以说进入了初步发展并兴起的阶段。② 此期的研究特点：一是思想政治教育学领域中的接受问题逐渐受到了高度关注，论著数量增多；二是在内容研究上逐渐深入，开始探讨思想政治教育接受问题的知识借鉴问题，论述接受之内涵、特征、规律、心理机制等内容。 在此期思想政治教育接受研究得以发展和兴起的原因，除了前述的学科科学化需求与理论发展的推动等内因，其外部原因首先是受前期我国加强和改进思想政治工作诸多举措的推动，比如1987年中共中央《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》与1988年中共中央《关于加强和改进企业思想政治工作的通知》等重要文件，极大的影响和推动了思想政治教育接受研究的开展；其次是中国的进一步改革开放，国际间竞争与文化冲突加剧，意识形态之间的斗争更加隐蔽的同时也更加凸显，这也迫切要求进一步改进思想政治教育的接受现状。上述因素的共同作用，使得接受研究得到了初步发展与兴起。 3.2001年以后，