三本院校大学英语教学低效问题分析及对策探析.docVIP

三本院校大学英语教学低效问题分析及对策探析摘 要： 中国大学英语教学存在的低效问题一直是教学探讨的热点问题之一，本文从历史背景分析来看中国人学习英语的社会大环境，并从三本院校教与学的过程和等级考试要求等方面来分析低效产生的原因。提出通过提高三本院校师资水平，增强硬件建设；分班教学；转变教学观念，调整教学方法；端正学习动机，培养自主学习能力来克服三本院校费时低效的英语教学。 关键词： 三本院校 大学英语教学 低效问题 分析及对策 中国大学英语教学存在的“低效”已是教学探讨的热点问题之一。早在1996年，原副总理李岚清在一次外语教学座谈会上指出：我国目前的外语教学水平、教学方法普遍存在着费时较多、收效较低的问题。在高等教育中英语教学占据大量的课时，少则一周六节，多则一周八节。尽管如此，还是收效甚微。这种现象尤其存在于三本院校中。 一、大学英语教学费时低效现象分析 学习了多年的英语，却不能开口说，有人冠以中国英语为“哑巴英语”的称号，其原因在哪里？ （一）历史背景。 新中国成立前，只有上海是全国英语水平最高的地区，那里有很多教会学校，学校里常常都是英文授课。直到1956年，英语才逐渐开始受到重视，有些综合性大学和师范院校陆续增设或恢复英语专业。当时中苏的关系已经开始起了变化。1957年，初中恢复英语课，但英语教师匮乏，俄语课仍是很多学校的首选。1964年，教育部确定了英语为第一外语，开始调整国内中学的外语教学。 但在1966年到1976年，由于“文化大革命”，外语教学，特别是大学英语教学一度停滞不前，甚至中断。［１］ 改革开放之初，中国曾向41个国家派遣了480名公费留学生；1981年1月14日，国务院颁布《关于自费出国留学的暂行规定》，为更多的人出国留学打开大门，国内学英语的热潮也开始慢慢积蓄。尽管目前国内已掀起人人学英语的热潮，但英语始终是作为中国人的一门外语来学习的，其起步晚，又不能像新加坡、印度、马拉维等国那样具备二语习得的大环境，更不能像美国、英国、爱尔兰、加拿大、澳大利亚和新西兰等国一样将英语作为母语或官方语来学习和交流。汉语作为中国人的母语贯穿着整个生活领域，没有在公众场合用英语交流的大环境，缺乏母语为英语又能精通汉语的教师。 （二）低效的成因。 1.从等级考试词汇量要求来看，《大学英语四、六级考试大纲》，四、六级考试要求学生词汇量分别达4200和5500。大学英语学习是在经过小学至高中学习的基础上的继续学习。高中生词汇量能够达到3500左右，并且基本语法规则已经学完。进入大学，还将会有两学年的学习。按照现行《新视野大学英语》教材上核心词汇是覆盖了全部四级核心词汇的，而四级词汇量要求也不过4200左右。按照小学阶段500左右的词汇量来算，学生在中学阶段至少掌握3000左右词汇，其所花费课时大约为1000。在三本院校中，两年的英语教学课时量约为500。如此计算，达四级要求，学生也只需在高中的基础上多掌握1000左右的词汇，而平均课时量比中学多。而目前就学生掌握词汇量来看，还是未达到要求的。 近年来高校招生规模扩大，生源参差不齐，地区性教育水平存在差距、大学生入学前英语水平存在差距，增加了大学英语教学的难度。 2.从师资来看，2000年前，大学英语教师多半是本科毕业，即使今天执教的老师也很少具备英语专业博士学位。学生每学期最能够了解到的“原汁原味式”英语也就是通过和外教在口语课上的交流，外籍教师中也很少是取得博士学历的。依此看来大学英语师资队伍的资历还是相当薄弱的。［2］当然，并不是说当前大学教师的教学态度有问题或者是不想把学生教好。 对于三本院校中的非英语专业学生，虽然教师也强调要去学校的口语角多找机会交流，但是能够真正每周坚持的实则凤毛麟角。大多数英语课堂都是大班教学（通常40―50人，有时60―70人）。大部分时间里，教师站在教室的前面进行讲解，将其称为典型的“教师主导课堂”。这种课堂模式无非是高中教学的延续，在讲解课文的同时，灌输词汇与语法，而真正能够让学生运用口语或笔头交流的机会少之又少，由于人数众多，教学课时量大，少则每周12学时/周，多则16学时/周。在课堂上，全英文的授课方式少之又少，一方面全英文对于教师来说是一项挑战；另一方面，全英语教学会得一些入学成绩差的学生觉得不适应。 3.再看学生，这里以本三类工科学生为例，对于语言的学习重视度不够，多数认为只要把本专业技能学会就可以了，其他的都不重要。加之学生喜欢根据自己对教师的喜好来看待课业，缺乏长期坚持学习的意志，对于英语的学习态度不够端正，隔三差五就出现逃课现象。 由此可看出，大学英语教学低效现象远不是短期内呈现的，导致学习低效的原因既有主观方面，又有客观方面的。我们在